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enseñanza de la lengua i - Coggle Diagram

- - - - la comprensión de los modos formalizados o escolares de enseñar la lengua y sus prácticas concomitantes
      - el diseño especializado que optimice y complejice las disposiciones, los conocimientos y las habilidades que los usuarios de la lengua aprendemos de y en las interacciones prácticas lingüísticas sociales y cotidianas
  - - - teórica en tanto procura comprender un universo de problemas y está por ello sujeta a premisas de lógica interior
      - práctica en tanto atiende y se preocupa particularmente por el contexto práctico en el que aparecen sus problemas
    - - se nutre de los conocimientos que otras ciencias general
      - preocupaciones propias: la enseñanza escolar y la producción de dispositivos de enseñanza específicos (en contextos formalizados)
  - - - modelo pedagógico: preparación de personalidades que tiendan a la autonomía y la criticidad de pensamiento
      - la teoría del aprendizaje: constructivismo en un sentido amplio (no solamente el piagetiano)
      - la teoría de la lengua: como instrumento de comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística
      - este enfoque de la educación lingüística se apoya en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura como procesos de producción del lenguaje (conocimiento productivo)
      - el propósito de los aprendizajes lingüísticos es el desarrollo de la competencia comunicativa
    - - teoría del aprendizaje asociacionista
      - teoría lingüística logicista: “análisis lógico-gramatical”
      - ausencia de especificidad sintáctica y taxonómica, falta de rigor clasificatorio
      - lectura como una práctica de desciframiento sumamente regulada: en voz alta con predominio de lo normativo
      - aspectos discursivos y textuales exclusivamente referidos a lo literario (con una buena dosis de moralina)
    - - modelo pedagógico como "relación a distancia"
        
        sujetos y objetos, lengua de uso y objeto de conocimiento, enseñante y el aprendiente
      - como teoría lingüística representó la independencia de la lingüística de los dominios de la filosofía y de la lógica
      - concepción de la lengua
        
        distorsión: los elementos de ese sistema existen para ser analizados y clasificados
        
        como forma y como relación entre funciones, sistema lingüístico aislado de contextos comunicativos
      - teoría del aprendizaje conductista, parte del modelo pedagógico tecnocrático: ejercitación mecánica
      - actividad discursiva y textual: textos literarios prestogiosos con predominio de lo “contenidista”, lo estructural y lo clasificatorio (lectura eferente) y discurso informativo sin producción textual cotidiana)
    - - indagar los mecanismos o procesos cognitivos que subyacen más allá de las variaciones
      - las perspectivas social, cultural y comunicativa se complementan con los abordajes cognitivos
- - - - derecho educativo básico
      - validez o equivalencia nacional
      - mercado editorial unificado
    - - adaptado a las realidades socioeducativas
  - - - conocimientos y habilidades
        
        desempeño oral del lenguaje
        
        leer y escribir
      - enseñanza reflexiva como objetivo de mayor alcance: formar sujetos activos y críticos
    - - formación de hablantes, intérpretes y productores de discursos sociales
      - abanico inter y multidisciplinar: enfoque integral de teo´rias lingüísticas (perspectivas social, pragmática y textual)
      - docente es un hablante, lector y escritor avanzado
- - - - leer exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma y desarrollar las habilidades cognitivas implicadas
      - los procesos cognitivos diferencian la alfabetización literal de la funcional
      - significado en la mente del lector: a partir del conocimiento previo que este aporta
      - varía según los individuos y las circunstancias
    - - aprender a leer es una cuestión lingüística: consiste en aprender las unidades léxicas de un idioma y las reglas que regulan su combinación
      - significado en el escrito, contenido como suma de significados
      - significado único, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lectura
    - - lectura y la escritura son “construcciones sociales, actividades socialmente definidas”
      - énfasis en otros puntos:
        
        tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social
        
        las prácticas de lectura y escritura, se dan en ámbitos e instituciones particulares
        
        cada acto de literacidad es una práctica social compleja que incluye varios elementos
      - leer no es solo un proceso psicobiológico; también es una práctica cultural insertada en una comunidad particular: aprender a leer requiere conocer estas particularidades
  - - - la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes
      - la comprensión es tan solo una de esas partes
      - el sentido de lectura está en el texto
      - el lector es ajeno al texto: tarea de extraer su sentido
    - - destacan el modelo psicológico y la teoría del esquema
      - la lectura es un proceso global e indivisible
      - el sentido del mensaje no está en el texto, sino en la mente del autor y del lector
      - el lector construye el sentido a través de la interacción con el texto
      - la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción de sentido del texto
    - - posturas estética o eferente
      - el texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de lectura
      - la comprensión suge de la compenetración del lector y texto
      - el texto es un sistema abierto; por lo tanto, la variación en la interpretación es la respuesta esperada
  - - - un ciclo óptico
      - un ciclo perceptual
      - un ciclo sintáctico
      - un ciclo semántico
    - - muestreo: seleccionar de los índices redundantes que provee el texto aquellos que son más útiles
      - predicción: anticipar lo que vendrá en el texto y cuál será su significado
      - inferencia: complementar la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas
      - autocontrol: a través del uso de estrategias y de confirmación
      - autoccorreción: para reconsiderar la información que tienen u obtener más de ella cuando no pueden confirmar sus expectativas
- - - - la versión social: desgajada de sus propósitos
      - la versión escolar
    - - teoría conductista del aprendizaje
      - conjunto de reglas, presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la institución escolar
  - - - ausencia de propósitos que orientan la lectura
      - facilita el control riguroso del aprendizaje
      - manifestaciones externas de actividad intelectual (ignorando los procesos subyacentes que la hacen posible)
      - uso de textos especialmente diseñados (de lo "simple" a lo "complejo", contenido fragmentado): exigencia de simplificación
      - reconocimiento de una única interpretación válida: "contrato didáctico"
    - - ajustada a la práctica social
      - requiere de la reflexión crítica y profunda
      - propósito conocido y valorado
        
        propósito didáctico
        
        propóstico comunicativo relevante
      - mediante situaciones didácticas a-didácticas
      - diferentes modalidades de lectura ante una gran variedad de textos
    - - los textos son objetos de prácticas sociales, atravesados por reglas lingüísticas y extralingüísticas, subjetivas e intersubjetivas, por pautas culturales y sociales
      - el significado de los textos es transfrástico
      - difícilmente clasificables: la clasificación debería ser una herramienta de trabajo
  - - - proyectos
        
        proyectos de interpretación-producción organizados para cumplir una finalidad específica, la elaboración de un producto tangible
      - las actividades habituales
        
        se reiteran de forma sistemática y previsible una vez por semana o por quincena
      - las secuencias de actividades
        
        incluyen situaciones cuyo único propósito explícito es leer
      - las situaciones independientes
        
        situaciones ocasionales
        
        situaciones de sistematización
    - - práctica social compleja
      - aprendizaje a través de sucesivas reorganizaciones
      - actividades
        
        crear condiciones que favorezcan la formación de lectores autónomos y críticos y de productores de textos adecuados a la situación comunicativa
        
        maestro como mediador; enfrentar directamente a los niños
      - enseñar a leer y escribir debe ser una tarea intencional y explícita de las instiruciones y los profesores: su enseñanza y práctica debe ser programada, organizada y efectivizada en espacios y tiempos destinados específicamente a ello
  - - - los impulsa a elaborar y confrontar argumentos, a validar o desechar sus diversa interpretnacioes
      - el docente sigue teniendo la última palabra, pero es importante que sea la útima y no la primera
      - la evaluación deje de ser una función privativa del maestro
      - brindar oportunidades de construir estrategias de autocontrol de la lectura
      - todo es “honorablemente comunicable”
    - - leyéndoles materiales que él considera interesantes, bellos o útiles es como podrá comunicar a los niños el valor de la lectura