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La Biblioteca delle Identità, Quiz per la valutazione in itinere,…

- - - - Dimensioni del PEI
        
        Relazione/Socializzazione
        
        Buona predisposizione ai rapporti interpersonali, empatico e rispettoso delle regole
        
        Comunicazione/Linguaggio
        
        Comunicazione prevalentemente non verbale, produzione verbale ridotta a frasi brevi e parole isolate, presenza di ecolalia, lettura sillabica e scrittura sotto dettatura.
        
        Autonomia/Orientamento
        
        Autonomia personale e operativa limitata, necessita di supervisione costante e supporti visivi per orientarsi nel tempo e nelle attività.
        
        Cognitiva/Apprendimento
        
        Riconosce numeri e figure geometriche di base, scrive in stampato maiuscolo sotto dettatura, comprende testi semplici se supportati da immagini; necessita di guida continua e mediatori iconici.
      - Punti di forza
        
        Carattere estroverso, motivato e collaborativo
        
        Forte spinta alla comunicazione
        
        Interesse per le attività creative
        
        Classe e famiglia molto collaborative
        
        Buona risposta ai mediatori visivi e strumenti digitali
      - Criticità
        
        Produzione verbale molto limitata
        
        Dipendenza costante dall'adulto
        
        Difficoltà nella scrittura in minuscolo e nel calcolo
        
        Attenzione ridotta in contesti rumorosi
        
        Autonomia personale e operativa ancora scarsa
    - - L'osservazione sistematica ha rivelato una significativa lacuna nello sviluppo dell'autodeterminazione e della consapevolezza di sè: nonostante il PEI descriva un alunno "volenteroso e disponibile", emerge l'incapacità di esprimere preferenze, comunicare bisogni fondamentali o richiedere pause, oltre ad una costruzione identitaria labile.
      - Gli studenti si trovano in una fase di vita particolarmente significativa sul piano orientativo, poiché nei mesi successivi saranno chiamati a operare una delle prime scelte autonome rilevanti della loro vita, ovvero la selezione dell'istituto superiore da frequentare. Tale scelta richiede consapevolezza di sé, conoscenza dei propri interessi e attitudini, capacità di proiettarsi nel futuro e di connettere il presente a un progetto di vita in costruzione.
  - - - Alunni BES
        
        un alunno con disabilità
        un'alunna con certificazione DSA
        un alunno con difficoltà attentive e comportamentali
- - - - Sondaggio di ingresso con Mentimeter «Quanto ti senti conosciuto dai tuoi compagni?»
        
        Attività Rompighiaccio
        
        Ogni studente riceve due bigliettini. Sul primo scrive tre parole che ritiene descrivano sé stesso; sul secondo scrive tre parole con cui descriverebbe il compagno seduto accanto. Le coppie si scambiano i bigliettini e confrontano le descrizioni.
        
        Restituzione in plenaria: l'insegnante guida il confronto collettivo con domande aperte: ci sono parole che coincidono? Ci sono sorprese? Come spieghiamo le differenze? Emergono spontaneamente i temi dell'identità plurale e della distanza tra autopercezione e percezione esterna — ponte diretto verso Pirandello.
        
        Ruolo di Alfredo: partecipa all'attività in peer tutoring con il compagno designato, invece di scrivere i ragazzi selezionano le tre parole tra le carte CAA.
        
        Ruolo di Alfredo: con il supporto dell'insegnante di sostegno comincia a esplorare il mazzo di carte CAA che utilizzerà in tutto il percorso.
  - - - Ruolo di Alfredo: la storia viene scoperta attraverso un fumetto semplificato del brano, preparato in anticipo.
  - - - Introduzione a Book Creator
        
        Produzione individuale dell'ebook
        
        Ruolo di Alfredo: esprime preferenze usando la CAA, le carte scelte vengono caricate in un modello di ebook personalizzato predisposto in anticipo.
        
        Monitoraggio del lavoro con Google Sheets condiviso.
  - - - Circle time
        
        Ognuno, compreso Alfredo, presenta il suo elaborato alla classe, mentre l'insegnante proietta sulla LIM una infografica con domande guida che orientano sia l'autovalutazione individuale sia la riflessione collettiva.
        
        Rubriche e Griglie per la Valutazione Sommativa
        
        Rubrica analitica sul prodotto (completezza, qualità riflessiva, cura espressiva, utilizzo digitale) e griglia osservativa sul processo.
- - - - Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.
    - - L'alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un'ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l'integrazione di piu media e codici espressivi.
      - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
    - - Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
      - L'allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.