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Documentos públicos para la enseñanza de la lengua castellana, 4.…
Documentos públicos para la enseñanza de la lengua castellana
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
Año de publicación
Los Estándares Básicos de Competencia son publicados en el año
2006
por el ministerio de educación nacional siendo un un derivado de la ley 115 del 1994 para establecer a nivel nacional el criterio de
" Calidad"
Objetivo
El objetivo general es establecer los aprendizajes esenciales que debe adquirir los estudiantes.
Fortalecer la
competencia comunicativa
la cual se entiende como la capacidad de usar el lengua de manera eficaz, pertinente y ética en diferentes contextos sociales, culturales y académicos.
Servir como una guía para la planeación curricular, la evaluación y el mejoramiento en la calidad educativa.
Fomentar la comprensión, producción y análisis de textos orales y escritos, promoviendo el pensamiento critico y la argumentación en contextos sociales.
Sintesis
Estos son un referente curricular Nacional claros y publicos establecidos por el
MEN
en el cual se define lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer
al finalizar cada nivel o grado Estos se organizan de forma gradual lo que da paso al desarrollo
integral de las habilidades comunicativas
Con este se busca generar un cambio en la enseñanza que pase de solo contenidos a una que se enfoque en el desarrollo competencias reales para la vida.
https://www.youtube.com/watch?v=OKavVMU7zpk
Aspectos Relevantes
Tres campos fundamentales en la formación en lenguaje
En los estándares básicos de competencia esta área se organiza en torno a
tres campos fundamentales
, que estructuran el desarrollo integral de la competencia comunicativa.
La pedagogía de la lengua castellana:
aquí se plantea el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
Hablar, escuchar, leer y escribir
Esta propone una formación integral en la que el lenguaje se entienda como practica social, instrumento de pensamiento y medio de interacción cultural, busca que los estudiantes sean capaces de comunicarse de manera critica, reflexiva y pertinente en diversos contextos.
La pedagogía de la literatura:
En este campo se reconoce a la literatura como una experiencia cultural, estética y formal buscando si formar lectores críticos, sensibles, creativos y capaces de disfrutar la ficción, interpretar el mundo desde distintas perspectivas y expresar estéticamente sus propias experiencias. la literatura se entiende cómo un medio para el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la construcción cultural.
La pedagogía de otros sistemas simbólicos:
aquí se propone una formación amplia en el lenguaje hacia una perspectiva integral y multimodal, los estudiantes comprenderán que comunicar no es solo hablar o escribir, sino también interpretar imágenes, sonido, gestos y representaciones culturales que influyen en la organización social e ideológica
Factores
Los estándares básicos de competencias se estructuran en cinco ejes que organizan el área.
medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Reconoce y trabaja con los medios de comunicación masiva y sistemas no verbales como música, pintura, gestos, entre otros.
Comprensión e interpretación textual
Implica la capacidad de comprender distintos tipos de textos ( Narrativos, argumentativos e informativos) y analizarlos desde una perspectiva critica.
Producción textual
Hace referencia a la capacidad de expresar ideas de forma clara, coherentes y adecuada al contexto. esto incluye la planeación, redacción, revisión y reescritura de textos orales y escritos.
Ética de la comunicación
Aspecto transversal que fomenta el respeto, la tolerancia y la construcción de una ciudadanía responsable a través del uso ético del lenguaje
Literatura
Aborda la perspectiva estética del lenguaje, promoviendo el desarrollo de la capacidad creativa y crítica a través de la lectura y análisis de textos literarios
Estructura
Los estándares están diseñados para ser progresivos, de modo que los conocimientos y habilidades adquiridos en un grupo de grados se integren y amplíen en los siguientes.
Esto asegura un desarrollo continuo y coherente de las competencias lingüísticas, comunicativas y cognitivas de los estudiantes.
Organización por ciclos
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Cada estándar se define a partir de los cinco factores y llevan:
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Competencias
Los estándares buscan desarrollar la
competencia comunicativa
la vual integra diversas dimensiones
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Procesos y habilidades
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA
Año de publicación
Las mallas de aprendizaje de lengua castellana fueron presentadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2017,con actualizaciones menores en 2022 para alinearla con los lineamientos de la educación por competencias.
https://youtu.be/e9_FjQt7ecE?si=PG0a1aG41WX7XHAI
El documento Mallas de Aprendizaje define una serie
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en
aula, y de evaluación de los aprendizajes.
Las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas,
desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula.
Objetivo
Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del desarrollo de las competencias básicas que la estructuran: argumentar, proponer, interpretar y analizar; así como las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.
De esta manera logramos formar ciudadanos capaces de comprender, producir y comunicarse de manera efectiva en lengua castellana en diversos contextos.
Sirven como guia para que los profesores planeen sus clases de modo que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados cada año.
Síntesis general
Las Mallas de Aprendizaje es un documento
articulador.
Por una parte, integran los Derechos
Básicos de Aprendizaje como definidores de la
progresión de aquellos aprendizajes estructurantes que
los estudiantes deben desarrollar año a año.
Por otra,
conectan en las consideraciones didácticas diversos
recursos publicados por el Ministerio de Educación.
Además, buscan incorporar de manera sistemática las
competencias ciudadanas.
Las Mallas de Aprendizaje de Lenguaje exponen y
organizan los aprendizajes que los estudiantes
desarrollan en cada uno de los grados para esta área
desde la comprensión del lenguaje como una
herramienta que permite al ser humano el intercambio de
conocimientos, la comunicación, la manifestación
emocional y la comprensión de las diferentes esferas que
constituyen la realidad
Busca que los estudiantes desarrollen destrezas en la lectura, escritura, oralidad y análisis del lenguaje, conectando el aprendizaje con su vida cotidiana y el entorno cultural colombiano.
Estas se basa en un enfoque por competencias que integra el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores relacionados con la lengua.
Aspectos relevantes, ejes o factores
1. Eje comunicativo:
Centrado en la interacción y el uso práctico del lenguaje en situaciones reales.
2. Eje cultural y literario:
Promueve el conocimiento de la literatura colombiana y universal, así como la identidad lingüística.
3. Eje cognitivo y reflexivo:
Fomenta el análisis, la argumentación y la reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.
4. Eje contextual:
Alinea el aprendizaje con las necesidades de los estudiantes, su comunidad y el contexto nacional.
Estructura
Las Mallas de Lenguaje se organizan a partir de estas
cuatro habilidades lingüísticas (propias de los procesos
de comprensión y producción) que involucran el saber, el
saber hacer y la capacidad para transferir e integrar lo
aprendido en diversas situaciones.
Para el caso específico de los grados primero, segundo y
tercero, se presenta a los docentes las categorías de:
oralidad,
escucha
lectura
escritura
A partir del segundo ciclo educativo, es decir, desde
cuarto grado, se da continuidad únicamente a las
habilidades lingüísticas (puesto que los estudiantes ya
han aprendido las habilidades de apropiación del código
escrito, es decir que leen y escriben de manera
independiente).
Se organiza por grados (1° a 5° de primaria), cada grupo incluye:
Orientaciones pedagógicas para docentes.
Secuencias de aprendizaje articuladas por áreas del lenguaje.
Criterios de evaluación y evidencia de logro.
Conexiones con otras áreas curriculares.
Áreas del lenguaje abordadas: Lectura y comprensión, Escritura, Oralidad (producción y comprensión), Conocimiento del lenguaje.
Competencias
Se definen cuatro competencias fundamentales:
1. Competencia comunicativa lingüística.
Usar la lengua para interactuar de forma adecuada en diferentes contextos.
2. Competencia lectora:
Comprender, interpretar y valorar textos diversos.
3. Competencia escritora:.
Elaborar textos coherentes, pertinentes y adaptados a propósitos y destinatarios.
Procesos y habilidades
Comprensión
:
Escuchar, leer, descifrar mensajes, inferir significados y hacer conexiones.
Producción:
Planificar, redactar, emitir y revisar textos orales y escritos.
Reflexión:
Analizar el funcionamiento de la lengua, reconocer su variación y evaluar su uso.
Interacción:
Participar en diálogos, debates y proyectos colaborativos usando la lengua adecuadamente.
Orales:
Escuchar activamente, expresarse claramente, argumentar, negociar significados, participar en conversaciones y presentaciones.
Escritas:
Leer con fluidez y comprensión, redactar textos diversos, usar ortografía y puntuación correctamente, organizar información por escrito.
Lingüísticas:
Reconocer sonidos y estructuras gramaticales, ampliar vocabulario, usar registros lingüísticos adecuados a cada contexto.
Críticas:
Identificar propósitos y perspectivas en textos, evaluar la pertinencia de la información, reconocer prejuicios y estereotipos en el lenguaje.
Derechos Básicos de Aprendizaje
Año de publicación
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de lenguaje fueron presentados por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2025 en su primera versión, en su segunda versión fue publicada en el 2016
Objetivo
Asegurar que todos los estudiantes sin afectar su contexto socioeconómico o ubicación tenga acceso a aprendizajes fundamentales que va alcanzando en cada grado.
L e brinda a los docentes una guía para diseñar estrategias pedagógicas, teniendo en cuenta el contexto de sus estudiantes y las características de estos mismos.
Síntesis general
Los DBA son un conjunto de competencias básicas de conocimiento, actitudes y habilidades que los estudiantes deben adquirir cada año escolar desde transición hasta grado once los DBA van alineados con el PEI Proyecto Educativo Institucional y el calendario institucional esto de cada escuela.
Aspectos relevantes, ejes o factores
COMPRENSIÓN:
diseñados de fácil lectura para los docentes, padres de familia y estudiantes con el fin de comprender el logro esperado que el estudiante debe tener en ese grado
FLEXIBILIDAD:
promueve la flexibilidad curricular ya que define aprendizajes amplios ya que el docente puede trasladarlos de uno a otro dependiendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Su enumeración no implica que deben seguir un orden, el docente puede utilizarlo dependiendo las habilidades o las competencias que estén utilizando en el momento
COHERENCIA
: guarda coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias esto se deba a que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueve el logro de aprendizaje año tras año para que el resultado del proceso sea alcanzar los EBC.
Estructura
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
ENUNCIADO
:nos menciona el titulo o el aprendizaje para el área
EVIDENCIAS:
explica indicios claves para que el maestro sepa si el estudiante esta logrando el aprendizaje que nos menciona el enunciado
EJEMPLO:
muestra lo que el niño debe ser capaz de hacer
Competencias, Procesos y Habilidades
Los DBA no presentan competencias especificas por lo contrario el desarrollo de los aprendizajes se integran conocimientos, habilidades,procesos y actitudes se enfoca en :
Competencias comunicativas: la capacidad de interactuar en diferentes contextos
Desarrollo integral: busca formar a los estudiantes con valores, cocimientos, habilidades
PROCESOS
Producción de textos oral y escritos: busca que el estudiante tenga una comunicación asertiva y siga los parámetros de escribir textos y producir discursos
Comprensión e interpretación: identificar la intención del mensaje y los diferentes tipos de texto
Medios de comunicación: saber que no solo para comunicarnos tenemos que hablar hay otros medios como la escritura, gestos, símbolos e imágenes
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Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
Año de publicación
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana fueron publicados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en 1998.
Objetivo
Orientar a las instituciones educativas en la construcción de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y en el diseño del currículo del área de Lengua Castellana, promoviendo el desarrollo de competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes.
Buscan superar la enseñanza tradicional centrada en la memorización gramatical, proponiendo un enfoque comunicativo y significativo del lenguaje.
Síntesis general
Los lineamientos proponen una visión del lenguaje como:
Medio de comunicación
Herramienta de construcción de pensamiento
Instrumento de interacción social
Manifestación cultural
Plantean que enseñar lengua castellana no es solo enseñar reglas gramaticales, sino desarrollar la capacidad de:
Comprender
Interpretar
Producir
Analizar críticamente diferentes tipos de textos
Aspectos relevantes
Enfoque semántico-comunicativo.
El lenguaje como práctica social y cultural.
Importancia de los procesos de lectura y escritura.
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Relación entre lenguaje, pensamiento y realidad.
Trabajo por proyectos pedagógicos.
Integración de la literatura como experiencia estética y formativa.
Ejes o factores del área
Los lineamientos organizan el área en varios ejes fundamentales:
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
ética de la comunicación
Estructura
El documento se organiza en:
Fundamentación teórica (concepto de lenguaje y comunicación)
Implicaciones pedagógicas
Organización del área por ejes
Orientaciones didácticas
Criterios para la evaluación
Competencias
Se orienta al desarrollo de:
Competencia comunicativa
Competencia interpretativa
Competencia argumentativa
Competencia propositiva
Competencia literaria
Competencia textual
Competencia pragmática
Procesos
a) Procesos de lectura
Decodificación
Comprensión literal
Inferencia
Interpretación
b) Procesos de escritura
Planeación
Producción
Revisión
Reescritura
c) Procesos de oralidad
Escucha activa
Interacción
Debate
Exposición
Habilidades que promueve
Analizar textos de diferentes géneros
Argumentar con coherencia
Expresar ideas de manera clara y organizada
Leer críticamente
Producir textos adecuados al contexto
Interpretar mensajes mediáticos
Reflexionar sobre el uso ético del lenguaje
Son el antecedente de los Estándares Básicos de Competencias (2006).
Se articulan con la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
No son prescriptivos: ofrecen orientaciones abiertas.
Promueven una evaluación formativa y procesual.
Reconocen la importancia del contexto sociocultural del estudiante.
4. Competencia de conocimiento y reflexión sobre el lenguaje:
Analizar el funcionamiento de la lengua y su variación social y cultural.
