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Principios de diseño multimedia, Para los investigadores de la TCC y la…

- - - - Rol del alumno:
        
        El constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada,en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades, así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
        
        • Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
        
        Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
      - Rol del docente
        
        El educador ha de contar con una formación académica que le posibilite: a) asumir el conocimiento tecnológico; b) hacerlo un contenido apto para la enseñanza; c) descubrir los efectos negativos de la sociedad tecnológica; d) proyectar la dimensión moral ante el avance tecnológico constante, facilitando así de esta manera el aprendizaje (Pastorini, 2000).
        
        Características de un Profesor Constructivista
        
        b) Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
        
        c) Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
        
        d) Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
        
        e) Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
        
        a) Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
  - - - Potenciación de autonomía y trabajo individual. :
      - Uso colaborativo de las tics: aprendizaje en grupo utilizando documentos compartidos etc,
      - Actividades que fomentan el aprendizaje por descubrimiento
    - - La interactividad y el mantener al alumno activo
      - El trabajo individual, con una práctica autónoma, puede
        promoverse a través de las TIC.
      - Eleva la motivación en los alumnos las
        actividades con las TIC
      - Las posibilidades de colaboración y actividades grupales son los
        enfoques más importantes con las tecnologías.
- - - - Los canales sensoriales son sistemas como el visual y el auditivo, que constituyen la clave de nuestra capacidad para localizar los diferentes estímulos del entorno.
      - Su función es convertir los estímulos sonoros y de la vista en información auditiva y visual.
    - - La memoria de trabajo permite retener y manipular la información por períodos cortos (de 15 a 30 segundos). El procesamiento de la información
        en esta memoria está relacionado con la actividad que estamos realizando de manera consciente.
    - - Este tipo de memoria organiza y almacena la información en “esquemas” o constructos cognitivos que incorporan múltiples
        unidades de información dentro de una unidad singular de mayor nivel.
      - Los esquemas son construidos en la memoria de trabajo y permiten procesar
        una cantidad mayor de información para crear pedazos más grandes de empaquetamiento.
  - - - Se refiere a aquella carga inherente a la complejidad de la tarea y al
        nivel de experiencia del aprendiz.
      - Depende entonces de dos variables: por
        un lado, la dificultad intrínseca del material a aprender, y por el otro, la pericia del aprendiz.
    - - Está relacionada con aquella carga innecesaria que satura, contamina
        y afecta la memoria de trabajo.
      - Cuando el aprendiz está interactuando con
        un material o interfaz cuyo diseño o ejecución están dotados de elementos
        irrelevantes, aumenta la carga extrínseca, la cual entorpece los procesos tanto
        de construcción como de automatización de esquemas.
    - - La carga relevante es la directamente responsable de contribuir al aprendizaje.
      - Se constituye a partir de procesos cognitivos adecuados,
        como las abstracciones y las elaboraciones.
  - - - La carga mental se origina en la interacción entre
        a) las características de una tarea y b) las características
        del sujeto.
      - Diferentes tareas pueden ser más complejas o sencillas, dependiendo por ejemplo de cuántos
        pasos sea necesario realizar o cuánta precisión requieren.
    - - Este aspecto se refiere a los recursos cognitivos
        que en un momento dado se destinan para resolver
        una tarea.
      - En este sentido, se considera que refleja la
        carga cognitiva “instantánea” (o actual).
    - - Consideran el desempeño un aspecto de la carga cognitiva. Este se entiende como los logros cuantificables del aprendiz, por
        ejemplo, el número correcto de respuestas, la cantidad
        de errores o el tiempo que le llevó resolver la tarea.
    - - Los métodos analíticos son estimados de la cantidad de carga mental que una persona requeriría para
        resolver un problema determinado.
      - Los métodos empíricos usualmente miden el esfuerzo mental de los participantes por
        medio de instrumentos subjetivos. Por ejemplo, muchos de ellos han hecho uso de encuestas basadas en escalas Likert, las cuales registran el reporte introspectivo de esfuerzo mental que están requiriendo o han requerido los participantes al resolver una tarea
- - - - Procesamiento extraño: asociado a todos aquellos elementos que no tienen relevancia directa con lo que se quiere enseñar. Por ejemplo, el uso de textos, audios o imágenes superfluas
      - Procesamiento esencial: asociado al contenido y material específico que se desea enseñar.
      - Procesamiento generativo: asociado a la capacidad de comprensión profunda del contenido, donde el estudiante da sentido a lo aprendido.
    - - Gestión de la capacidad limitada en la memoria de trabajo para permitir el ensayo o práctica necesaria para el aprendizaje.
      - Integración de información sensorial (auditiva y visual) en la memoria de trabajo con el conocimiento existente en la memoria a largo plazo por medio de la práctica en la memoria de trabajo.
      - Selección de la información importante en la lección.
      - Recuperación de nuevos conocimientos y habilidades de la memoria a largo plazo en la memoria de trabajo cuando se necesite más adelante.
    - - Fase 2. Criterios de inclusión y exclusión
      - Fase 3. Evaluación de la calidad de los estudios seleccionados
      - Fase 1. Estrategia de búsqueda
      - Fase 4. Extracción de datos
        
        Resultados derivados de la fase 1
        
        Área de conocimiento
        
        Resultados derivados de la fase 2
        
        Regiones de Producción
        
        Resultados derivados de la fase 3
        
        Aporte central
        
        Resultados derivados de la fase 4
        
        Años de publicación
      - Fase 5. Análisis de contenido