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Variables Exógenas en la Formación y Práctica Docente - Coggle Diagram
Variables Exógenas en la Formación y Práctica Docente
Políticas
de la formación docente
Definición: Marco normativo y estratégico que regula el acceso, desarrollo y evaluación de la profesión.
Descentralización: la transferencia de competencias a las Comunidades Autónomas ha generado una variedad de modelos organizativos y estructuras diferenciadas.
Superación de la formación puntual: La formación no debe verse como cursos aislados para "acumular conocimientos" al inicio de la carrera, sino como una actividad permanente para evitar la caducidad del saber.
Eje en el alumno: El principio rector de la formación docente debe ser el derecho a aprender de los alumnos; el profesor se forma para asegurar un aprendizaje de calidad y actualizado para sus estudiantes.
Marco Internacional: Influencia de organismos como la UNESCO y la Unión Europea que promueven la "Sociedad del Aprendizaje" y la actualización permanente.
Trabajador del conocimiento: Se propone la figura del profesor como un profesional capaz de rentabilizar diversos espacios y fuentes de información (especialmente las TICs) para generar conocimiento colectivo.
Cambio de rol: El docente debe transitar de ser un "solista" o transmisor de información a un diseñador de ambientes de aprendizaje y un "director de orquesta" que guía a los alumnos en la construcción de su propio conocimiento.
Impulso político de la formación docente
Objetivo: Adaptar la escuela a los desafíos de la sociedad de la información y la globalización.
Ejes estratégicos: Fomento del liderazgo docente, integración de TICs y superación del aislamiento profesional.
Reprofesionalización: Esfuerzos políticos para elevar el estatus de la docencia como una profesión compleja que requiere preparación científica y pedagógica.
Formación Inicial
Fase crítica: El periodo de inducción (los primeros años) es vital porque es cuando el docente transita de ser estudiante a un profesional autónomo.
Socialización cuidada: Imbernón y Marcelo coinciden en que este "eslabón perdido" requiere programas de apoyo para evitar que el docente novel caiga en la imitación acrítica de vicios antiguos por puro instinto de supervivencia.
Educación Secundaria: Caracterizada como una formación "yuxtapuesta y desequilibrada", donde prima el conocimiento disciplinar sobre el pedagógico (tradicionalmente el C.A.P. o el actual Máster de Formación).
Crisis de Identidad: Muchos candidatos se ven a sí mismos como especialistas en su materia (historiadores, químicos) antes que como educadores.
Formación Magisterial (Continua y Permanente)
Derecho y deber: Se entiende como una actividad permanente para evitar la "caducidad" del conocimiento inicial.
Modelos: Evolución hacia comunidades de práctica donde los profesores aprenden de forma colaborativa y dentro de sus propios centros educativos.
Escuelas que aprenden: La formación más efectiva es aquella que ocurre dentro de la propia escuela, transformándola en un espacio donde no solo se enseña a los niños, sino donde los profesores aprenden de su propia práctica.
Comunidades de práctica: Se busca superar el "aislamiento y soledad" tradicional del docente (el santuario del aula) para trabajar en redes de profesores donde la experiencia individual se convierta en colectiva.
Inserción profesional: El "eslabón perdido" o periodo de inducción donde el docente novel transita de estudiante a profesional autónomo, enfrentando el "choque con la realidad".
Autonomía y autoridad: Un verdadero profesional de la enseñanza debe poseer autonomía y recursos para actuar basándose en su propio conocimiento especializado, no solo seguir instrucciones técnicas.
Formación de Posgrado
Especialización: Programas destinados a profundizar en áreas específicas (tecnología educativa, atención a la diversidad, gestión de centros).
Investigación: Fomento del perfil de "profesor investigador" que utiliza la teoría y la reflexión para mejorar su práctica cotidiana
Evaluación Nacional de Docentes
Controles de calidad: Procesos e instrumentos necesarios para asegurar que los candidatos y docentes en ejercicio posean las destrezas requeridas.
Momentos: Se realizan evaluaciones previas al ingreso (oposiciones) y, cada vez más, se proponen mecanismos de evaluación del desempeño durante la carrera.