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NPS - Coggle Diagram

- - - - RIEDUCAZIONE DELLA DISLESSIA EVOLUTIVA
    - - INTELLIGENZA E SPESSORE CORTICALE
  - - - TRAUMA CRANICO
      - EVENTO VASCOLARE
      - TUMORE PEDIATRICO
    - - PATOLOGIA CONCLAMATA
        
        SINDROMI GENETICHE, PARALISI CEREBRALE INFANTILE
      - EVOLUTIVI
  - - - PRECOCE CARENZA DI TIAMINA PRECLUDE UN NORMALE SVILUPPO MORFOSINTATTICO E LESSICALE E AUTOMATIZZAZIONE DELLE ABILITÀ DI LETTURA
      - VALUTANO
        
        SINTASSI
        
        COMPRENSIONE, PRODUZIONE, RIPETIZIONE DI FRASI RELATIVE
        
        PRESTAZIONI PEGGIORI CON COMPLESSITà MAGGIORE
        
        RECUPERO LESSICALE E VOCABOLARIO
        
        DENOMINAZIONE DI FIGURE, RIPETIZIONE DI FRASI SEMPLICI
        
        FATICA NEL RECUPERO
        
        CONOSCENZA SEMANTICA
        
        PICTURE ASSOCIATION TEST, TEST DELLE ANOMALIE SEMANTICHE
        
        NO DIFFERENZE
      - RISULTATI
        
        VARIABILITÀ INTERINDIVIDUALE
        
        IL DEFICIT è SELETTIVO
        
        DIFFICOLTÀ SINTATTICHE E LESSICALI MA NON SEMANTICHE
    - - DEFICIT UDITIVO ACQUISITO O PRECOCE
- - - - DIFFERENZE NEI PROFILI INTELLETTIVI NEI DSA
        
        WISC 4
        
        INDICE DI ABILITÀ GENERALE > EFFICIENZE COGNITIVA
        
        EFFICIENZA POCO SOTTO LA NORMA (ECCEZIONE: MISTO)
        
        DISLESSIA: ALTO RAGIONAMENTO PERCETTIVO
        
        DISCALCULIA: PIÙ BASSO RAGIONAMENTO PERCETTIVO
        
        MISTO: PRESTAZIONI PEGGIORI
        
        MdL E VELOCITÀ DI ELABORAZIONE SONO ESSENZIALI NELL'APPRENDIMENTO
        
        È IMPO CONOSCERE PUNTI DI FORZA E DEBOLEZZE
      - CORNOLDI, TOFFALINI
        
        DISLESSIA: COMPRENSIONE VERBALE<RAGIONAMENTO PERCETTIVO
        
        DISCALCULIA: COMPRENSIONE VERBALE>RAGIONAMENTO PERCETTIVO
        
        LA WISC PENALIZZA CHI HA UN PRI PIÙ BASSO!
    - - LETTURA
        
        TEST DI STROOP
        
        EFFETTO LETTURA PAROLA VS NOMINARE IMMAGINE
      - SCRITTURA
        
        VELOCITÀ ESECUTIVA ED ERRORI (CONOSCENZA ORTOGRAFICA)
      - CALCOLO
        
        STROOP NUMERICO
        
        AUTOMATIZZO IL RECUPERO DEL SIGNIFICATO DI UNA CIFRA
        
        TRANSCODIFICA NUMERICA
        
        APPLICO REGOLE SENZA PENSARCI
        
        AUTOMATISMO DEL CALCOLO
    - - COMORBIDITÀ DISLESSIA-DISCALCULIA
        
        PENNINGTON, MODELLO DEL DEFICIT MULTIPLO
        
        DEFICIT ANALIZZABILI A LIVELLO MULTIPLO
        
        COMPORTAMENTALE, COGNITIVO, NEURALE, EZIOLOGICO
        
        AD OGNI LIVELLO CI SONO INTERAZIONI
        
        NON INDIPENDENZA DEI PROCESSI COINVOLTI
        
        EZIOLOGIA È MULTIFATTORIALE E I FATTORI ALLA BASE PARZIALMENTE SOVRAPPOSTI
        
        COMORBIDITÀ DOVUTA A FATTORI DI RISCHIO EZIOLOGICI E COGNITIVI CONDIVISI
        
        MOLL, 2015
        
        COMORBIDITÀ DEFICIT DI LETTURA E CALCOLO
        
        COMPITI DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA, RAN E MEMORIA VERBALE A BREVE TERMINE PREDICONO DIFFICOLTÀ DI LETTURA
        
        COMPITI DI SENSO DEL NUMERO, MEMORIA DI LAVORO VISUO-SPAZIALE E CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA PREDICONO DEFICIT MATEMATICA
        
        ELABORAZIONE FONOLOGICA È CONDIVISA
        
        SPIEGA COMORBIDITÀ
        
        TANTE COMPETENZE TRASVERSALI A LETTURA E MATEMATICA
        
        DISCRIMINAZIONE DI SIMBOLI
        
        PARSING VISUO-PERCETTIVO (ATTENZIONE VISUO-SPAZIALE)
        
        APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO
        
        ORGANIZZAZIONE VISUO-SPAZIALE
        
        MOLL, 2019 JOURNAL OF PSYCHOLOGY AND PSYCHIATRY
        
        I LIVELLI DI COMORBIDITÀ VARIANO IN BASE ALLE SOTTOCOMPETENZE MATEMATICHE PRESE IN CONSIDERAZIONE
        
        ESAMINANO RELAZIONE TRA LITERACY, ARITHMETIC FLUENCY E BASIC NUMBER PROCESSING
        
        MAGGIOR COMORBIDITÀ QUANDO DISCALCULIA È MISURATA ATTRAVERSO PROCESSI NUMERICI E LESSICALI
        
        LITERACY: CAPACITÀ DI SCRITTURA ALFABETICA)
        
        CORRELA CON
        
        1 more item...
        
        CORRELA MENO CON
        
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      - STUDI
        
        ZOCCOLOTTI ET AL.
        
        DALLA PRIMA ELEMENTARE ALLA TERZA MEDIA: PASSAGGIO DA VIA SUB-LESSICALE A LESSICALE
        
        BEAULIEU ET AL
        
        BASSA CONNETTIVITÀ (SOSTANZA BIANCA) TRA AREE ANTERIORI E POSTERIORI
        
        DEHAENE ET AL
        
        HP DEL RICICLAGGIO NEURONALE
        
        SPECIALIZZAZIONE VWFA PUÒ AVVENIRE ANCHE IN ETA ADULTA GRAZIE AD ALFABETIZZAZIONE
        
        ATTIVAZIONE VWFA CON MATERIALE ORTOGRAFICO CORRELA CON ABILITÀ DI LETTURA
        
        L'ATTIVAZIONE PASSA DA BILATERALE A UNILATERALE NEI LETTORI
      - TEORIE VISUO-ATTENTIVA
        
        TEORIA MAGNOCELLULARE (STEIN)
        
        C'È CITOARCHITETTURA ATIPICA
        
        RIDUZIONE DEGLI STRATI MAGNOCELLULARI
        
        RESPONSABILI DELL'ELABORAZIONE RAPIDA DEGLI STIMOLI VISIVI
        
        MOVIMENTI OCULARI
        
        CON L'ETA MIGLIORA SPAN PERCETTIVO E DIMINUISCONO FISSAZIONI E REGRESSIONI
        
        IN DE C'È GAZE DURATION MAGGIORE
        
        PARADIGMA DI POSNER
        
        EFFICIENZA ANCORAGGIO E DISANCORAGGIO ATTENTIVO
        
        FATICA NELL'ORIENTARE L'ATTENZIONE CORRELA CON LETTURA DI NON PAROLE
        
        RICHIEDONO VIA SUB-LESSICALE QUINDI PIÙ ATTENZIONE
        
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        EFFETTO CROWDING
        
        SCARSA CAPACITÀ DI ELABORARE STIMOLI DALLA PERIFERIA PORTA A SUSCETTIBILITÀ AL "RUMORE"
      - LEGGERE IMPLICA ABILITÀ FONOLOGICHE
        
        CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
        
        SPUNERISMO (DUNA-LENTE)
        
        TRAINING MUSICALE AUMENTA CAPACITÀ DI SEGMENTARE E RICONOSCERE SEQUENZE DI SUONI LINGUISTICI
        
        LA RIPRODUZIONE DI RITMI È UN PREDITTORE DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA!
        
        MEMORIA A BREVE TERMINE VERBALE
        
        RIPETIZIONE DI NON PAROLE, DIGIT SPAN
        
        VELOCITÀ DI ELABORAZIONE
        
        RAN (COLORI, ANIMALI, NUMERI)
        
        TALLAL
        
        HP DEFICIT ELABORAZIONE TEMPORALE RAPIDA
        
        DISTURBO FONOLOGICO DOVUTO A DEFICIT NELL'ELABORAZIONE DI STIMOLI UDITIVI
        
        CIOÈ DISCRIMINARE RAPIDI CAMBIAMENTI ACUSTICI CHE CORRISPONDONO A FONEMI LINGUISTICI
        
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        LE ABILITÀ FONOLOGICHE SI SVILUPPANO CON L'ALFABETIZZAZIONE
        
        SONO MODULATE DAL CONTESTO (LINGUA TRASPARENTE)!
      - PERCORSO DIAGNOSTICO
        
        VALUTARE APPRENDIMENTI (LETTURA, SCRITTURA, ABILITÀ NUMERICHE)
        
        VALUTAZIONE NEUROPSICOLOGICA
        
        ATTENZIONE VISUO-SPAZIALE
        
        ABILITÀ VISUO-PERCETTIVE
        
        ABILITÀ FONOLOGICHE
        
        DENOMINAZIONE RAPIDA
        
        MBT E MdL VERBALI E VISUO-SPAZIALI
        
        STRUMENTI
        
        MT-3
        
        LETTURA DI TESTI
        
        NON-PAROLE: PROCESSI FONOLOGICI SUB-LESSICALI
        
        DDE-2: PROVE DI APPROFONDIMENTO
        
        MISURA COMPROMISSIONE VIA LESSICALE E SUBLESSICALE
        
        LETTURA DI NON PAROLE-PAROLE-LETTERE
        
        COMPRENSIONE
        
        DI PAROLE OMOFONE (L'AGO)
        
        CORREZIONE DI PAROLE OMOFONE
        
        (SCRITTURA)
        
        UNO O PIÙ SEGNI CLINICI
        
        DIFFICOLTÀ NELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
        
        FATICA NELLA LETTURA (LENTEZZA E/O ERRORI)
        
        LETTURA DI PAROLE, NON PAROLE, BRANO
        
        ALMENO UN PARAMETRO (CORRETTEZZA O VELOCITÀ) DEVE ESSERE DEFICITARIO
        
        PARAMETRI
        
        FLUENZA
        
        RAPIDITÀ (SEC/SILLABA)
        
        VELOCITÀ (SILLABE/SEC)
        
        ACCURATEZZA
        
        NUMERO E TIPO DI ERRORI
        
        COMPRENSIONE
        
        NON FA DIAGNOSI
        
        ASSOCIAZIONE CON DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE
        
        CAMPANELLI D'ALLARME
        
        SCARSA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA
        
        DIFFICOLTÀ CON I COMPAGNI
    - - NON È CONSEGUENZA DI DEFICIT NELLA CODIFICA
      - VA ESCLUSO DEFICIT DEL LINGUAGGIO
      - A PARTIRE DALLA 3 ELEMENTARE
      - DIAGNOSI
        
        IN ALMENO 2 PROVE È INFERIORE AL 10°
        
        LETTURA AD ALTA VOCE E PROFILO COGNITIVO SONO ADEGUATI
        
        SE NON LO È PROVO PRIMA CON RAGIONAMENTO NON-VERBALE
        
        SE LA LETTURA NON È ADEGUATA
        
        COMPRENSIONE DI ASCOLTO
        
        POSSIBILITÀ CHE LA LETTURA AFFATICHI COMPRENSIONE
    - - DISORTOGRAFIA
        
        PROCESSO DI TRASCRIZIONE FONEMA-GRAFEMA
        
        GLI ERRORI RIGUARDANO LE PAROLE
      - DISGRAFIA
        
        ALTERAZIONE ABILITÀ ESECUTIVO-MOTORIE
        
        SEGNO GRAFICO INCERTO, INADEGUATO NELLA FORMA E/O DIMENSIONI
      - STRUMENTI
        
        BVSCO-2
        
        BATTERIA PER VALUTARE SCRITTURA E COMPETENZA ORTOGRAFICA
        
        PROVE
        
        DI DETTATO
        
        COMPETENZA ORTOGRAFICA
        
        DI SCRITTURA SPONTANEA
        
        PRODUZIONE DEL TESTO
        
        DI VELOCITÀ PRASSICA
        
        CHECKLIST COMPORTAMENTI DI SCRITTURA
        
        DDE-2
        
        PROVE DI DETTATO
        
        EFFICIENZA ORTOGRAFICA
        
        CONVERSIONE FONEMA-GRAFEMA (NON PAROLE)
        
        PROCESSO LESSICALE (PAROLE OMOFONE NON OMOGRAFE)
        
        DDO: APPROFONDIMENTO SUBLESSICALE E LESSICALE
        
        SEMPRE ANALISI QUALITATIVA DEGLI ERRORI!
    - - ALTA ETEROGENEITÀ E COMORBIDITÀ
      - HP DEFICIT
        
        DOMINIO-SPECIFICI (CORE SYSTEM)
        
        SISTEMI DI QUANTIFICAZIONE PREVERBALI
        
        APPROXIMATE NUMBER SYSTEM (ACUITÀ NUMERICA) PREDICE IL SUCCESSO NELL'APPRENDIMENTO MATEMATICO
        
        DEFICIT DI RAPPRESENTAZIONE E/O ACCESSO ALLE INFO QUANTITATIVE
        
        NON BASTA VALUTARE LA RAPPRESENTAZIONE DI QUANTITÀ NON SIMBOLICHE
        
        QUELLO CHE È DISCRIMINANTE È L'ELABORAZIONE DI QUANTITÀ SIMBOLICHE!
        
        DOMINIO-GENERALI
        
        FE, LINGUAGGIO, ABILITÀ VISUO-SPAZIALI
        
        AMBIENTALI
        
        QUALITÀ, QUANTITÀ, TEMPESTIVITÀ ESPERIENZE
      - PERIODO PRESCOLARE
        
        COMPETENZE NUMERICHE PREDICONO SUCCESSIVE ABILITÀ DI CALCOLO
        
        FRAGILITÀ IN QUESTO PERIODO ASSOCIABILI A DSA
        
        RACCOMANDAZIONI
        
        VALUTARE ALL'ULTIIMO ANNO INFANZIA E PRIMO ELEMENTARE LE DIFFICOLTÀ IN COMPITI DI
        
        COMPETENZE SIMBOLICHE, CONCETTUALI, PROCEDURALI NEL CONTEGGIO
        
        FE
        
        MEMORIA DI LAVORO VISUO-SPAZIALE
        
        TEDI-MATH / SNUP
      - LA MATEMATICA IMPLICA
        
        ABILITÀ VERBALI
        
        LESSICO E SINTASSI NUMERICI
        
        ANALISI VISUO-SPAZIALE (LE POSIZIONI DELLE CIFRE HANNO VALORI DIVERSI)
        
        CONOSCENZE PROCEDURALI DI SINTASSI E SEMANTICA
        
        REGOLE DI PROCEDIMENTO E COMPRENSIONE DELLE REGOLA
        
        ERRORI SINTATTICI SONO NORMALI ALL'INIZIO, POI NO
        
        ERRORI SEMANTICI NEL CALCOLO SCRITTO: APPLICO LE REGOLE SENZA CAPIRLE
        
        È UN INDICATORE!
        
        FARE ANALISI DELL'ERRORE!
        
        MEMORIA DICHIARATICA
        
        FATTI ARITMETICI
      - DIAGNOSI
        
        DEVE ESSERCI STABILITÀ E PERSISTENZA
        
        ATTENZIONE ALL'ANSIA DA MATEMATICA
        
        MA NON PRECLUDE CAMBIAMENTO
        
        PROSPETTIVA LONGITUDINALE
        
        ALMENO 6 MESI E RESISTENZA A INTERVENTI PSICOEDUCATIVI O SPECIALISTICI
        
        ATTENZIONE ALLE PROVE PERCHÈ NON SONO MAI SOLO NUMERICHE
        
        VALUTARE LE VASI STRUMENTALI DELL'APPRENDIMENTO DELLA MATEMATICA
        
        ELABORAZIONE DI QUANTITÀ SIMBOLICHE E ABILITÀ DI TRANSCODIFICA DI NUMERI
        
        LETTURA E SCRITTURA DI NUMERI
        
        RAGIONAMENTO NUMERICO
        
        RECUPERO DI FATTI ARITMETICI
        
        CALCOLO MENTALE E SCRITTO
        
        DALLA 3 ELEMENTARE
        
        PRESTAZIONE LENTA E/O INACCURATA
        
        SE C'È DIFFICOLTÀ DI PROBLEM SOLVING, DEVONO ESSERCI ANCHE DIFFICOLTÀ IN ALMENO 2 ABILITÀ
        
        STRUMENTI
        
        AC-MT-3
        
        BDE-2
  - - - COMUNICAZIONE SOCIALE E INTERAZIONE SOCIALE
      - INTERESSI RISTRETTI E STEREOTIPIE
    - - COGNITIVA
        
        GMDS (GRIFFITH'S MENTAL DEVELOPMENTAL SCALE)
        
        WISC IV
        
        LEITER-3
      - FUNZIONAMENTO ADATTIVO
        
        VINELAND (VABS)
      - SINTOMATOLOGIA AUTISTICA
        
        ADOS-2
        
        ADI-R
    - - WISC-IV VS LEITER-3
        
        COMPONENTE VERBALE WISC INFICIA SUL QI
  - - - BUONA COMPRENSIONE VERBALE E BASSO RAGIONAMENTO PERCETTIVO
      - CRITERI (NON ANCORA UFFICIALE)
        
        BUONE COMPETENZE E INTELLIGENZA VERBALE
        
        PUNTI DI FORZA
        
        CAPACITÀ VERBALI SOPRA LA NORMA
        
        PARLANO PRESTO + BUON VOCABOLARIO
        
        MEMORIA VERBALE
        
        ATTENZIONE AI DETTAGLI (VS GLOBALE)
        
        LEGGONO BENE+COMPETENZE ORTOGRAFICHE
        
        MOTIVATI A IMPARARE COMPORTAMENTI SOCIALI
        
        DIFFICOLTÀ IN INTELLIGENZA O RAGIONAMENTO NON VERBALE
        
        IN PARTICOLARE ABILITÀ VISUO-SPAZIALI IN ALMENO 2:
        
        PROVE DI PERCEZIONE VISIVA (GESTALT)
        
        DISEGNO SU COPIA O MEMORIA
        
        MEMORIA DI LAVORO VISUO-SPAZIALE
        
        PUNTI DI DEBOLEZZA
        
        IN ATTIVITÀ QUOTIDIANE DI COORDINAZIONE
        
        FINE E GROSSO MOTORIA
        
        DIFFICOLTÀ VISUO-SPAZIALI
        
        INDIVIDUARE LA POSIZIONE DELLE COSE NELLO SPAZIO
        
        ORIENTAMENTO
        
        MEMORIA VISIVA E VISUO-SPAZIALE
        
        DISEGNO, GIOCHI DI MOVIMENTO, COSTRUZIONI
        
        FRAGILITÀ IN ALMENO 1:
        
        ABILITÀ FINO-MOTORIE
        
        APPRENDIMENTO NELL'AMBITO VERBALE
        
        IMPACCIO SOCIALE
        
        SINTOMI PRIMA DEI 7 ANNI ANCHE SE RICONOSCIUTI DALL'AUMENTO DELLE RICHIESTE SCOLASTICHE
        
        IMPATTO SULL'ADATTAMENTO E QUALITA DI VITA
        
        ESCLUDERE ASD E DCD
    - - ACCERTARE SCARTO TRA VERBALE A NON VERBALE
        
        LA LETTO SCRITTURA DEVE ESSERE BUONA
      - ABILITÀ VISUO-PERCETTIVE E VISUO-SPAZIALI
        
        TPV (Test di Percezione Visiva e integrazione visuomotoria)
        
        MODELLO DI FROSTING
        
        COSTANZA DELLA FORMA
        
        FIGURA-SFONDO
        
        POSIZIONE NELLO SPAZIO
        
        RAPPORTI SPAZIALI
        
        COORDINAZIONE MOTORIA
        
        NEPSY-II
        
        ELABORAZIONE VISUO-SPAZIALE
        
        COPIA DI DISEGNI
        
        COSTRUZIONE DI BLOCCHI
        
        PUZZLE DI FOTO
        
        PUZZLE GEOMETRICI
        
        TROVA LA STRADA
        
        FRECCE
      - ABILITÀ VISUO-COSTRUTTIVE
        
        VMI (Test of Visual Motor Integration)
        
        TEST PERCETTIVO-MOTORIO
        
        COPIA DI FIGURE GEOMETRICHE
        
        SE È BUONO POSSO NON FARE PROVA DI PERCEZIONE VISIVA
        
        SE NON È BUONA VEDO SE È DIFFICOLTA VISUO-PERCETTIVA E/O MOTORIA
        
        TEST DI PERCEZIONE VISIVA
        
        TEST DI COORDINAZIONE MOTORIA
        
        FIGURA DI RAY
        
        COPIA DIRETTA O A MEMORIA
        
        ST: DA LOCALE A GLOBALE
        
        MANCA ELEMENTO CONFIGURALE!
      - MdL VISUO-SPAZIALE
        
        NEPSY-II
        
        MEMORIA E APPRENDIMENTO
        
        MEMORIA DI FACCE
        
        MEMORIA DI DISEGNI
        
        BVS-CORSI
        
        TEST DI I LIVELLO (SCREENING)
        
        TEST DI CORSI AVANTI E INDIETRO
        
        MAMMARELLA E CORNOLDI: PRESTAZIONI PEGGIORI ALL'INDIETRO PERCHÈ RICHIEDE STRATEGIA GLOBALE (SPAZIALE SIMULTANEA)
        
        MODELLO DI ML DEI CONTINUA DI CORNOLDI
        
        1 more item...
        
        DIGIT SPAN AVANTI E INDIETRO (VERBALE)
        
        II LIVELLO
        
        ATTIVI
        
        TEST DEI PUZZLE IMMAGINATIVI
        
        MEMORIA VISIVA
        
        MATRICI SIMULTANEE
        
        MEMORIA SPAZIALE SIMULTANEA
        
        TEST PERCORSI CARTA-MATITA
        
        MEMORIA SPAZIALE SEQUENZIALE
        
        PASSIVI
        
        RICONOSCIMENTO TARGET
        
        MEMORIA VISIVA
        
        MEMORIA SPAZIALE SIMULTANEO E SEQUENZIALE
  - - - AMPIA VARIABILITÀ NELLE TAPPE MOTORIE
    - - VINCOLI INDIVIDUALI
        
        ES. IN ADOLESCENZA E NORMALE UN PROBLEMA MOTORIO TRANSITORIO
      - VINCOLI DEL COMPITO
      - VINCOLI AMBIENTALI
    - - PALLINI ET AL.
        
        LE CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEL CAREGIVER (DEPRESSIONE) INFLUENZANO LO SVILUPPO
    - - VALUTAZIONE
        
        CRITERIO A
        
        PDMS-2 (0-6)
        
        SCALA FINO-MOTORIA
        
        AFFERRAMENTO
        
        INTEGRAZIONE VISUO-MOTORIA
        
        SCALA GROSSO-MOTORIA
        
        RIFLESSI (FINO 11 MESI)
        
        POSIZIONE STAZIONARIA
        
        LOCOMOZIONE
        
        MANIPOLAZIONE OGGETTI
        
        TNA (Test neuropsicologico delle aprassie in età evolutiva) 3-11,5
        
        ABILITÀ PRASSICHE ORO-FACCIALI E ARTI SUPERIORI
        
        IMITAZIONE DI GESTI E PANTOMIME
        
        PRODUZIONE DI PANTOMIME
        
        COMPRENSIONE DI PANTOMIME
        
        MABC-2 (3-16)
        
        DESTREZZA MANUALE
        
        ABILITÀ MANUALI
        
        MIMARE E AFFERRARE
        
        ABILITÀ CON LA PALLA
        
        EQUILIBRIO STATICO E DINAMICO
        
        NEPSY-II
        
        FUNZIONI SENSORI-MOTORIE
        
        SCALE GRIFFITH-III (0-6)
        
        SVILUPPO PSICO-MOTORIO
        
        CRITERIO B
        
        MABC-2-C (5-12)
        
        CHECKLIST PER GENITORI, INSEGNANTI, PROFESSIONISTI
        
        ABILITÀ DI COORDINAZIONE MOTORIA
        
        DCDQ (5-15)
        
        QUESTIONARIO PER GENITORI
        
        MOQ-T (5-11)
        
        QUESTIONARIO PER INSEGNANTI
        
        GROSSO-MOTORIO E SCRITTURA
        
        IN GENERALE
        
        COORDINAZIONE MOTORIA FINE E GROSSOLANA
        
        INTEGRAZIONE VISUO-MOTORIA
        
        SCRITTURA (ETÀ SCOLARE)
        
        MOTRICITÀ OCULARE E ASPETTI VISIVI
        
        ANOMALIE ORTOTTICHE E DI ACCOMODAMENTO OCULARE
        
        SPESSO CONSAPEVOLI + DIFFICOLTA NELAL VITA QUOTIDIANA SCOLASTICA ED EXTRASCOLASTICA
      - CRITERI DSM-V
        
        DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO-DISTURBI MOTORI- DCD
        
        GOFFAGGINE, LENTEZZA, IMPRECISIONE
        
        CRITERIO A
        
        PRESTAZIONI MOTORIE NELLE ATTIVITA QUOTIDIANE AL DI SOTTO DELLE ATTESE PER ETA E SVILUPPO INTELLETTIVO
        
        CRITERIO B
        
        INTERFERISCE CON RENDIMENTO E VITA QUOTIDIANA
        
        NO DOVUTA A DISABILITÀ O CONDIZIONE MEDICA
        
        DIAGNOSI DIFFERENZIALE
        
        PARALISI CEREBRALI, DISTROFIA, ARTRITE, FARMACI
        
        DEFICIT SENSORIALI (DISTURBI VISIVI/VESTIBOLARI)
        
        GRAVE DISABILITA INTELLETTIVA
        
        DISTURBI PSICHIATRICI
        
        GRAVE DEPRIVAZIONE SOCIALE
        
        SPESSO COMORBIDITÀ
        
        ADHD
        
        DISTURBI EMOTIVO-COMPORTAMENTALI
        
        DSA (MATEMATICA)
        
        ASD
        
        CAPELLI ET AL. 2024 DEVELOPMENTAL SCIENCE
        
        FRATELLINI E SORELLINE DI ASD
        
        HP: ASPETTI SENSORIALI E MOTORI PREDICONO LO SVILUPPO SOCIO-COMUNICATIVO?
        
        COORDINAZIONE OCCHIO-MANO A 12 MESI PREDICE QUELLA A 18
        
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        IPOSENSIBILITÀ A 12 MESI PREDICE IPO A 18
        
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        A 12 MESI
        
        1 more item...
        
        A 18 MESI
        
        1 more item...
        
        QUINDI
        
        1 more item...
        
        ADOS-2
        
        80% ASD HA DIFFICOLTÀ MOTORIE
        
        NON SI PUÒ DARE SPECIFICA MA SOLO COMORBIDITÀ
        
        MILLER ET AL, 2024 DEVELOPMENTAL MEDICINE & CHILD NEUROLOGY
        
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        VERBECQUE ET AL. 70% SODDISFA CRITERI DCD MA NON HANNO DIAGNOSI
        
        DIFFICOLTA MOTORIA COSI COMUNE CHE SI DÀ PER SCONTATA
        
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        CORPO CALLOSO RIDOTTO ASSOCIATO A DIFFICOLTÀ NEL MOVIMENTO
      - BLANK ET AL, 2019 EACD RACCOMANDATION
        
        OSSERVARE DIFFICOLTÀ MOTORIA
        
        ESCLUDERE CONDIZIONE MEDICA
        
        VERIFICARE IMPATTO VITA QUOTIDIANA
        
        VERIFICARE DISTURBO IN BASE A TEST NORMATIVO
        
        ABILITÀ TIPICHE
        
        4-6 ANNI
        
        VESTIRSI, DISEGNARE, CAMMINARE, USARE FORBICI E POSATE
        
        7-10 ANNI
        
        SCRIVERE, DISEGNARE, VESTIRSI, COSTRUZIONI, ABILITÀ CON LA PALLA E GIOCO, ARTICOLARE PAROLE, CAMMINO
        
        11-16 ANN
        
        SCRIVERE, DISEGNARE, VESTIRSI, COSTRUZIONI, ARTICOLARE PAROLE, CAMMINO, USO DI ATTREZZI/ABILITÀ NELLA COSTRUIZIONE DI OGGETTI
        
        SEGNI
        
        TAPPE DI SVILUPPO MOTORIO IN RITARDO
        
        DIFFICOLTA DI CONTROLLO E PIANIFICAZIONE DEI MOVIMENTI (FE)
        
        NEL TEMPO E NELLA FORZA
        
        TEMPI DI REAZIONE PIÙ LUNGHI
        
        PRESTAZIONI PEGGIORI CON COMPITI PIÙ COMPLESSI
        
        PRIMA DEI 5 ANNI SOLO SE GRAVI DEFICIT CON 2 VALUTAZIONI A DISTANZA DI 3 MESI
        
        INTEGRAZIONE SENSORIALE POVERA
        
        RIDOTTA CONNETTIVITÀ
        
        DISPRASSIA E DIFFICOLTA NELLA SCRITTURA
        
        SCARSA INTEGRAZIONE PERCEZIONE-AZIONE
  - - - MANIFESTAZIONI NELL'AREA LINGUISTICA MA ANCHE NON VERBALE
    - - DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO-D.DELLA COMUNICAZIONE-D.PRIMARIO DEL LINGUAGGIO
        
        DIFFICOLTÀ NELL'ACQUISIZIONE E USO DEL LINGUAGGIO
        
        DOVUTO A DEFICIT NELLA COMPRENSIONE E/O PRODUZIONE VERBALE
        
        ABILITÀ DEL LINGUAGGIO INFERIORI ALLA MEDIA
        
        LESSICO RIDOTTO
        
        DIFFICOLTÀ NEL FUNZIONAMENTO SOCIO-EMOTIVO
        
        P. INTERNALIZZANTI ED ESTERNALIZZANTI
        
        RISCHIO DI PROBLEMI DI APPRENDIMENTO E LAVORATIVE
    - - LATE TALKERS: A 24 MESI HANNO UN VOCABOLARIO <50 PAROLE
        
        LATE BLOOMERS (RECUPERANO)
        
        ATTENZIONARE GIÀ A 3-4 ANNI
        
        DPL
    - - LOGOPEDISTA
        
        PSICO SI OCCUPA ANCHE DI RAPPORTO CON GENITORI
      - ANAMNESI PSICOLOGICA
        
        ASSETTO EMOZIONALE E COGNITIVO DEL GENITORE, STILE RELAZIONALE E COMUNICATIVO
      - CBCL PER ADATTAMENTO
      - COLLOQUI CON INSEGNANTI
      - OSSERVARE GIOCO E INTERAZIONE CON GENITORE
        
        INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA, CAPACITÀ SIMBOLICHE, CONDIVISIONE SGUARDI
        
        PREREQUISITI SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
      - LEITER III
      - NEPSY-II: ATTENZIONE, MEMORIA,IMPULSIVITÀ
- - - - IDENTIFICARE
    - - SPIEGARE
    - - HP TRAIETTORIE
    - - CAINELLI ET AL.
        
        CAUSA TRANSDIAGNOSTICA È DANNO ALLA MATERIA BIANCA
      - STUDI SU DISCALCULIA EVOLUTIVA
        
        IPS IPOFUNZIONANTE
        
        SZUCS ET AL.
        
        IPS=WM, MBT VISUO-SPAZIALE, MECCANISMI INIBITORI
  - - - COGNITIVO
      - RELAZIONALE
      - ADATTAMENTO
      - SOCIALE
    - - NO APPROCCIO CONFERMATIVO
      - INDIVIDUARE DOMINI DA APPROFONDIRE CON INTERVISTE SEMISTRUTTURATE
    - - COMP. VERBALE E NON VERBALE
        
        POSTURA, ESPLORAZIONE SPAZIO
      - GIOCO
        
        RISPETTO REGOLE E TOLLERANZA
      - SAI PERCHÈ SEI QUI?
  - - - VINELAND Adaptive Behavior Scales
        
        INTERVISTA CLINICA SEMISTRUTTURATA
        
        valuta abilità di adattamento (punti di forza e debolezza)
      - SDQ
        
        QUESTIONARIO
    - - FUNZIONAMENTO COGNITIVO (INTELLETTIVO)
        
        WISC 4 (5)
        
        QI =
        
        IAG (INDICE DI ABILITÀ GENERALE-RAGIONAMENTO)
        
        ICV (COMPRENSIONE VERBALE)
        
        VOCABOLARIO
        
        COMPRENSIONE
        
        SOMIGLIANZE
        
        INTELLIGENZA CRISTALLIZZATA
        
        IRP (RAGIONAMENTO PERCETTIVO)
        
        INTELLIGENZA FLUIDA
        
        DISEGNO CON CUBI
        
        1 more item...
        
        CONCETTI ILLUSTRATI
        
        RAGIONAMENTO CON LE MATRICI
        
        ICC/CPI (INDICE DI COMPETENZA COGNITIVA-EFFICIENZA)
        
        IML (MEMORIA DI LAVORO)
        
        MEMORIA DI CIFRE
        
        RIORDINO DI LETTERE E NUMERI
        
        IVE (VELOCITÀ DI ELABORAZIONE)
        
        CIFRARIO
        
        RICERCA DI SIMBOLI
        
        LEITER-3
        
        INTELLIGENZA NON VERBALE
        
        BATTERIA COGNITIVA
        
        RAGIONAMENTO FLUIDO
        
        CLASSIFICAZIONE/ANALOGIE
        
        ORDINE SEQUENZIALE
        
        ABILITÀ VISIVE
        
        FIGURA/SFONDO
        
        COMPLETAMENTO DI FORME
        
        BATTERIA ATTENZIONE E MEMORIA
        
        INDICE NON VERBALE DI VELOCITÀ DI ELABORAZIONE
        
        ATTENZIONE SOSTENUTA
        
        STROOP NON VERBALE
        
        INDICE DI MdL NON VERBALE
        
        MEMORIA DI FIGURE IN AVANTI
        
        MEMORIA DI FIGURE ALL'INDIETRO
        
        MATRICI DI RAVEN
        
        INTELLIGENZA FLUIDA
      - SINGOLI DOMINI
        
        NEPSY-II
        
        ATTENZIONE E FUNZIONI ESECUTIVE
        
        ATTENZIONE VISIVA
        
        FLUENZA GRAFICA
        
        ATTENZIONE UDITIVA
        
        INIBIZIONE
        
        OROLOGI
        
        RAGGRUPPAMENTO DI ANIMALI
        
        STATUA
        
        LINGUAGGIO
        
        COMPRENSIONE DI ISTRUZIONI
        
        DENOMINAZIONE E IDENTIFICAZIONE PARTI DEL CORPO
        
        ELABORAZIONE FONOLOGICA
        
        FLUENZA VERBALE
        
        ACCESSO E RECUPERO INFO SEMANTICHE, VOCABOLARIO
        
        RIPETIZIONE NON PAROLE
        
        CODIFICA E DECODIFICA FONOLOGICA, MBT
        
        SEQUENZA OROMOTORIA
        
        DENOMINAZIONE VELOCE
        
        ACCESSO E PRONUNCIA
        
        MEMORIA E APPRENDIMENTO
        
        MEMORIA DI FACCE
        
        INTERFERENZA DI LISTE DI PAROLE
        
        MEMORIA VERBALE
        
        MEMORIA DI DISEGNI
        
        MEMORIA VISUOSPAZIALE
        
        MEMORIA DI LISTA
        
        MEMORIA DI NOMI
        
        MEMORIA NARRATIVA
        
        RIPETIZIONE DI FRASI
        
        FUNZIONI SENSORIMOTORIE
        
        TAPPING DELLE DITA
        
        IMITAZIONE POSTURE MANUALI
        
        PRECISIONE VISUOMOTORIA
        
        SEQUENZE MOTORIE MANUALI
        
        PERCEZIONE SOCIALE
        
        TEORIA DELLA MENTE
        
        RICONOSCIMENTO DI EMOZIONI
        
        ELABORAZIONE VISUOSPAZIALE
        
        COPIA DI DISEGNI
        
        COSTRUZIONE DI BLOCCHI
        
        PUZZLE DI FOTO
        
        PUZZLE GEOMETRICI
        
        TROVA LA STRADA
        
        FRECCE
  - - - DIFFICOLTÀ SCOLASTICHE TRASVERSALI A DIVERSE CATEGORIE DIAGNOSTICHE E CORRELATI NEURALI DIVERSI
- - - - ADATTAMENTO DEI PROCESSI COGNITIVI IN ADOLESCENZA CHE INCREMENTA LA RESILIENZA COGNITIVA A BREVE TERMINA E DIVENTA CR IN ETA ADULTA
        
        LE ABILITÀ COGNITIVE CAMBIANO E SI EVOLVONO DURANTE TUTTO L'ARCO DI VITA
        
        SALTHOUSE, 2019
        
        ABILITÀ COGNITIVE HANNO TRAIETTORIE DIVERSE
        
        MEMORIA EPISODICA E RAGIONAMENTO (INTELLIGENZA FLUIDA)
        
        DECLINO DAI 65
        
        VELOCITÀ DI ELABORAZIONE DAI 25-30
        
        VOCABOLARIO (CRISTALLIZZATA) MIGLIORA FINO AI 65 POI RIMANE STABILE
        
        LA RISERVA SPIEGA DIFFERENZE INDIVIDUALI NELLE TRAIETTORIE COGNITIVE
      - SVILUPPANO CRPq
        
        CALCOLA SCUOLA-LAVORO-TEMPO LIBERO
      - CRP PROXIES
        
        ATTIVITA NEL TEMPO LIBERO
        
        AMBIENTE FAMILIARE
        
        STILE DI VITA
        
        RELAZIONI CON I PARI
        
        LAVORI DOMESTICI
        
        SUPPORTO NELLO STUDIO
        
        ATMOSFERA SCOLASTICA
      - CORRELA CON SES!
        
        ISTRUZIONE MATERNA CORRELA CON STIMOLI DATI AI BAMBINI: È L'EQUIVALENTE DI LAVORO E HOBBY PER ADULTI
  - - - RISERVA COGNITIVA: FLESSIBILITÀ E ADATTABILITÀ
        
        ASSOCIATA A:
        
        ISTRUZIONE LUNGA
        
        ATTIVITÀ FISICA
        
        CONTATTO SOCIALE
        
        NETWORK PIÙ FLESSIBILI E ADATTABILI
        
        INTELLIGENZA CRISTALLIZZATA
        
        OCCUPAZIONE
        
        SVAGO
- - - - AREE BILATERALI OCCIPITO-TEMPORALI COOPERANO NELL'ELABORAZIONE E RICONOSCIMENTO VISUO-SPAZIALE
        
        SX PER DETTAGLI
        
        DX PER CONFIGURALE
        
        RIPRODUZIONE A MEMORIA DI FIGURE GERARCHICHE PAZIENTI ADULTI
        
        LESIONE SX
        
        DISEGNANO L'ELEMENTO GLOBALE
        
        LESIONE DX
        
        DISEGNANO L'ELEMENTO LOCALE
      - STUDIO LONGITUDINALE DI DUE CASI
        
        ICTUS ISCHEMICO EMBOLICO
        
        PROVE
        
        COPIA DI FIGURE GERARCHICHE
        
        COMPENSANO COL TEMPO
        
        FIGURA DI RAY
        
        ST
        
        MEMORIA: PREVALE CONFIGURALE
        
        COPIA: DA LOCALE A GLOBALE
        
        SX
        
        MEMORIA
        
        EMERGE ELEMENTO CONFIGURALE MA POVERO IN DETTAGLI
        
        COPIA
        
        FRAMMENTATO, NO ELABORAZIONE CONFIGURALE
        
        DX
        
        COPIA=MEMORIA
        
        PERMANE STRATEGIA FRAMMENTATA E IMMATURA MA RICCA IN DETTAGLI
      - STUDIO LONGITUDINALE SUL DISEGNO 1988, 1997
        
        DISEGNO DI UNA CASA
        
        SX
        
        ELEMENTI CONFIGURALI SEMPRE PRESENTI (FORMULA GRAFICA)
        
        DX
        
        INIZIALE FATICA MA POI SVILUPPANO FORMULA GRAFICA
        
        DISEGNO DI UNA CASA IMPOSSIBILE
        
        SX
        
        STRATEGIE DI ST
        
        DX
        
        NO RIORGANIZZAZIOEN CONFIGURALE
  - - - B CON LESIONE CONGENITA DX O SX COMPRENDONO FRASI IDIOMATICHE E LETTERALI ALLO STESSO MODO
        
        NON C'E PRECOCE SPECIALIZZAZIONE
      - ADULTI:
        
        DX: DIFFICOLTA IN IDIOMATICHE (ANALISI GLOBALE)
        
        SX: DIFFICOLTÀ CON LETTERALI
    - - C'È UNA PREDISPOSIZIONE DELL'EMISFERO SINISTRO MA INIZIALMENTE CONTRIBUISCE ANCHE EMISFERO DX
    - - LIMITI NEUROPLASTICITÀ
        
        PERMANGONO BIAS MA PIÙ COMPENSABILI RISPETTO A VISUO-SPAZIALI
    - - NON È VERO CHE SE IL DANNO È PRECOCE IL DANNO E MINORE
      - 10-16 ANNI LESIONE FOCALE CONGENITA, PERINATALE, PRIMA INFANZIA, PRESCOLARE, SECONDA INFANZIA, PUBERTÀ
      - VALUTATI CON
        
        WAIS
        
        WRAT
        
        TEST DI RENDIMENTO (APPRENDIMENTI)
        
        BRIEF
        
        FE
        
        SDQ
      - RISULTATI
        
        PIÙ L'ONSET È PRECOCE PIÙ L'ESITO È NEGATIVO
        
        FE E COMPORTAMENTO
        
        ETÀ VULNERABILE 7-9 ANNI
        
        PRESCOLARE FASCIA PROTETTA
      - ANDERSON ET AL, 2005
        
        GRAVITÀ DEL TRAUMATIC BRAIN INJURY PREDICE IL FUNZIONAMENTO GLOBALE
        
        ONSET X GRAVITÀ DOPPIO RISCHIO