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Teorias da Aprendizagem - Coggle Diagram
Teorias da Aprendizagem
Tecer considerações ... Knu Illeris ... Teorias Contemporâneas da aprendizagem ... aprender ... mudanças duradouras na capacidade dos indivíduos, advindas de suas experiencias, interações e relaçoes sociais e não como resultados do des. biolog. ou pass. do tempo ... dimensão cognitiva, afetiva e social do aprender
Tollman, Hull e Skinner. Skinner desenvolve um conceito importante: condicionamento operante... Diferente do comp. respondente, que advém do estimulo, o operante não se dá nos mesmos moldes ... Sua ocorrência depende das consequências que se seguem à ação, mas não se sabe o estimulo que gerará a resposta correta
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Na educação ... necessidade de gerar desequilíbrios ... ao buscar o reequilíbrio acomode as novas informações e aprenda ... O aprender, nessa perspectiva, decorre da capacidade do sujeito de reorganizar seus esquemas de assimilação para adaptar-se a novas situações
Em Marco Antonio Moreira ... teorias são esforços humanos e organizar e dar coerência a um campo do conhecimento ... teorias da aprendizagem ... compreender, de maneira sistemática, aquilo que chama-se de processo de aprender .., diferentes autores possuem diferentes concepções ... suas influencias e variáveis em diálogo ... o termo teo. da aprend. não segue padroes ... nem sempre falam sobre aprend. mas influenciam o campo
3 matrizes filos. comportamentalista (behaviorismo) ; humanista e cognitivista (princ. construtivista) .. alternativa ... clássica e contemporâneas
Nesse escrito ... teorias da aprendizagem em suas matrizes comportamentalista (behaviorismo) ; humanista e cognitivista (princ. construtivista) ... influências e implicações para o processo de ensino e aprendizagem ... escolha se deu pela relevância nos debates educacionais
1ª teoria ... comportamentalismo ... muitas variantes (comporta. análise objetiva, ana. do comportamento) ... volta a comport. que podem ser observados e mensurados ... resposta a determinado estímulo e consequência ... não se interessa com os processos internos do comportamento ... o que é público
Precursor John Watson ... psicologia status de ciência .. abandono da introspecção e de estados internos da mente para aquilo que poderia ser mensurado ... capacidade de prever e controlar o comportamento ... objetivo central
Criação de contingência de reforço ... estímulo-resposta-reforço ... Na escola ... reforçadores ... artificiais e planejados ... associados treino, exercício e repetição ... recompensas simbólicas, tais como boas notas, diplomas e medalhas.
Avaliação deve reconhecer os efeitos nos estudantes ... verificação de sua eficácia em promover as respostas esperadas .. o processo de ensino-aprendizagem é compreendido de maneira indissociável ... a aprendizagem é consequência direta do ensino.
Em uma de suas vertentes do cognitivismo, o construtivismo tem matriz interpretativa ... eventos e objetos do mundo não são apreendidos de forma direta ou neutra, mas interpretados pelo sujeito que conhece
Piaget como um dos principais precursores ... desenvolvimento da inteligência da criança ... não se interessou pela educação escolar mas tem importante impacto nesse campo
Distingue 4 períodos de desenvolvimento cognitivo: sensório-motor (2), pré-operacional (6/7), operacional-concreto (11/12) operacional-formal (...) ... o desenvolvimento do sujeito advem da interação de fatores, destacando-se a dimensão biológica ... relativo ao crescimento orgânico e a maturação do sistema nervoso. determinados conhecimentos depende do nível de desenvolvimento intelectual. Soma-se a experiência e a ação direta sobre os objetos
Outros conceitos ... a criança vivencia um estado de desequilíbrio e tenta incorporar a nova informação por meio da assimilação ... assimilar é tentar incorporar aos esquemas cognitivos que já possui ... a acomodação acontece quando a criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação ... modifica-se as existentes ou cria-se esquemas novos ... acomodação e novo equilíbrio
Não há acomodação sem assimilação, uma vez que a acomodação consiste na reestruturação dos próprios esquemas assimilativos.
Embora defenda uma aprendizagem ativa ... o aluno não deve tomar a iniciativa de todo o processo educativo ... diretivismo puro causa conformismo, não-diretivismo causa confusão e repetição de esquemas já consolidados .... Cabe ao professor criar possibilidades de desequilíbrio, mas que haja possibilidades reais de equilibração
Além de Piaget, temos David Ausubel e a teoria da aprendizagem significativa ... termo usado e forma genérica ... surgido na obra The Psycology of Meanigful Verbal Learning, em 1968 .. oposição a aprendizagem memorística ... AS ocorre quando as novas info se relacionam aos conhecimentos prévios. Interação não literal e não arbitrária ... visto que se estabelece conceitos previamente estruturados pontos de apoio chamados subsunçores, ... os significados dos símbolos não são substituídos ou alterados mas ampliados
Para que a AS ocorra é preciso 2 fatores: que o conteudo tenha coerência interna e esteja estruturado de modo a favorecer conexões com conhecimentos anteriores (potencialmente significativo) e disposição para a aprendizagem
4 movimentos do professor: organizar o conteúdo a ser ensinado partindo de conceito mais abrangentes para exemplos mais específicos; entender quais subsunçores são relevantes aquele conteúdo; quais subsunçores o aluno já tem e conduzir o ensino por meio de recursos e estratégias que favoreçam a assimilação significativa
Lev Vygotsky ... o desenvolvimento do ser não pode ser mensurado sem considerar o contexto social e cultural pelo qual ocorre ... não é o desenvolvimento cognitivo que possibilita a socialização do indivíduo; ao contrário, é no processo de socialização que se constituem e se desenvolvem os processos mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento).
As relações sociais ... convertem-se ... funções psicológicas ... mediação ... internalização de instrumentos e signos social e culturalmente produzidos que mediam a relação do homem com o mundo
conceito fundamental .. Zona de Des. Proximal ... distância entre o nível de desenvolvimento cognitivo real e potencial ... interação social que promove a aprendizagem deve reconhecer a existência dessas zonas ... Limite inferior: zona real, limite superior possibilidades de mediação
ressonância direta no contexto escolar ... cabe ao professor (que já internalizou os signif. aceitos) apresentar esses significados no contexto da área de conhecimento em questão ... aluno compete apreendê-los e expressá-los de modo a tornar visível sua compreensão . O professor avalia se isso é socialmente aceito. O ensino é troca de significados entre alunos e professores
Teoria humanista ... Carl Roger ... aprendider envolve a pessoa inteira ... experiência como psicologo ... pessoa reconhece a razão de sua infelicidade e busca mudança ... Caminhar para alcançar a grandeza de sua existencia é a premissa dele
Principios de Rogers: o ser humano é curioso por natureza; aprender é mais fácil quando tem relação com objetivos próprios; aprend. que modificam causam resistencia que é diminuida com a redução de ameaças externas; a autocrítica e a autoavaliação precisam estar em primeiro, depois as outras; a aprend. precisa ser adquirida através de atos; aprendizagem auto-iniciada é relevante
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tensão entre Piaget e Vygotsky ... contados como complementares ... partem de territórios distintos
Piaget: desenvolvimento cognitivo, relacionado à maturação biológica e à construção progressiva de estruturas mentais, precede e condiciona a aprendizagem.
Vygotsky: aprendizagem, mediada social e culturalmente, pode anteceder e impulsionar o desenvolvimento
Behaviorismo: - ensinar consiste em organizar contingências de reforço;
Cognitivismo: - aprendizagem como um fenômeno mediado por esquemas mentais, representações, significados e interpretações
IMPLICA EM POSIÇÕES DISTINTAS QUANTO AO QUE É SER PROFESSOR, ALUNO E O SENTIDO DE APRENDER
refletem diferentes compreensões sobre o sujeito, o conhecimento e o papel da educação. Reconhecer esses contrastes na formação de professores é fundamental para evitar apropriações simplificadas das teorias, permitindo que o licenciando desde os primórdios de sua formação faça escolhas pedagógicas conscientes e coerentes.