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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DDAA), image - Coggle Diagram
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DDAA)
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DDAA) Y NEE
Sentido amplio – Concepción inglesa
Las dificultades de aprendizaje se equiparan a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), según el Informe Warnock (1978).
Carácter unificador
Este enfoque busca evitar la estigmatización derivada de las etiquetas diagnósticas, priorizando la respuesta educativa.
Continuum de afectación
Las DDAA se sitúan en el polo de la transitoriedad, mientras que las discapacidades sensoriales, físicas e intelectuales se ubican en el polo de la permanencia.
Sentido restringido – Concepción norteamericana
Procede del término Learning Disabilities, propuesto por Kirk en 1962.
Inclusión–exclusión
Introduce criterios claros que delimitan las DDAA como problemas específicos del aprendizaje.
CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN (González, 2012)
Grupo heterogéneo
Las DDAA no se manifiestan de la misma forma en todos los sujetos.
Retraso en el desarrollo
Se producen desórdenes en la adquisición de determinadas destrezas o áreas del aprendizaje.
Áreas afectadas
Las dificultades pueden presentarse en el habla, la lectura, la escritura, las matemáticas, el razonamiento, el deletreo y la interacción social.
Procesos psicológicos básicos alterados
Se observan alteraciones internas en procesos como la memoria, la atención y la percepción.
Discrepancia CI–rendimiento
Existe una diferencia significativa entre el potencial intelectual y el nivel real de ejecución, especialmente entre escalas verbales y manipulativas.
Criterios de exclusión
Las DDAA no se deben a déficits sensoriales o motrices, desajustes socioemocionales, deprivación sociocultural ni a una instrucción inadecuada, por lo que se consideran intrínsecas.
Disfunción en el sistema nervioso central
Se admite la existencia de un desorden neurológico como base de las dificultades.
Aparición en el ciclo vital
Las DDAA pueden manifestarse en cualquier etapa del desarrollo y requieren procesos de reeducación.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA
Etapa de fundación (1800–1963)
Predomina un enfoque médico basado en el estudio de lesiones cerebrales.
Aportes principales
Gall, Broca y Wernicke relacionan las dificultades con el cerebro.
Orton
Introduce el concepto de estrefosimbolia, explicando la inversión de letras por falta de dominancia cerebral.
Etapa de transición y consolidación (1963–1990)
Se produce el paso del modelo médico al modelo educativo.
Kirk
Desarrolla el modelo psicolingüístico basado en procesos receptivos, asociativos y expresivos.
Etapa actual (1990– )
Las DDAA se consolidan como una disciplina propia.
Características
Aumento de la detección, integración escolar y análisis a lo largo del ciclo vital.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y MODELO DE FRITH
Son alteraciones de base orgánica clara, de carácter permanente, que afectan a múltiples áreas del desarrollo.
Modelo de Frith
Explica los trastornos del desarrollo a partir de tres niveles interrelacionados.
Nivel biológico
Relacionado con la genética y la neurología del sistema nervioso central.
Nivel cognitivo-emocional
Constituye el núcleo de las dificultades psicológicas.
Nivel conductual
Se manifiesta en la adaptación y el comportamiento observable del individuo.
PROCESOS DEL DESARROLLO ALTERADOS
Inteligencia
En las DDAA el cociente intelectual suele ser normal o alto, mientras que en los trastornos del desarrollo puede ser variable.
Atención
Atención selectiva
Dificultad para filtrar información relevante, con un retraso aproximado de dos a tres años.
Capacidad atencional
Problemas para mantener el esfuerzo mental sostenido.
Percepción
Alteraciones en la discriminación visual y auditiva, así como en la organización espacial.
Memoria
Memoria de trabajo
Dificultad para retener y manipular información de manera simultánea.
Memoria auditiva
Afecta el procesamiento fonológico necesario para la lectura.
Diferencia de rol de los procesos
En las DDAA
Las alteraciones en los procesos psicológicos son una consecuencia del problema.
En los trastornos del desarrollo
Las alteraciones constituyen la causa principal.
PAUTAS DE DIAGNÓSTICO – SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN
DSM-5
Trastorno específico del aprendizaje.
Características
Dificultades en lectura, expresión escrita o matemáticas con síntomas persistentes durante al menos seis meses.
CIE-10
Trastorno específico de la lectura.
Trastorno específico de la ortografía.
Trastorno específico del cálculo.
Trastorno mixto del aprendizaje escolar.
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN PRECOZ
Detección temprana
Identificación de señales de alerta en el desarrollo del lenguaje y la motricidad.
Prevención de la cronificación
Evitar que las dificultades se generalicen a otras áreas curriculares y afecten el autoconcepto del alumno.
Atención temprana
Resulta fundamental debido al aumento de las DDAA asociado a alteraciones en el neurodesarrollo, relacionadas con la disminución de la mortalidad infantil.
