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PERFIL DEL ALUMNO, acrónimo SABOR - Coggle Diagram

- - - - Información valiosa
      - Prevenir dificultades
      - Actuar a tiempo
      - Fortalecer el vínculo
  - - - Escucha
        
        sin juzgar
        
        acoge emociones del alumno
        
        reconoce los hechos sin discusión
    - - busca ser un espacio
        
        ORIENTACIÓN
        
        PREVENCIÓN
        
        SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
        
        CANALIZACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
  - - - Experiencia
      - Ideas
  - - - Breve
      - Enfocada en generar Raport
        
        Ambiente de confianza y calidez
        
        cómodo
        
        Entienda qué va a pasar
    - - Obtener información
      - Identificar dificultades
      - Explorar soluciones o acuerdos
    - - Espacio para resumir lo conversado
      - Aclarar dudas
      - Cerrar con claridad y respeto
    - - con tiempo
      - privado y acogedor
      - ayuda a una entrevista significativa
  - - - ACTITUDES BÁSICAS
        
        AUTENTICIDAD
        
        Responder con sinceridad
        
        Coherencia entre lo que se piensa, se iente
        
        Empatía
        
        Comprensión Genuina de lo que la persona siente y piensa, mostrando respeto y sensibilidad
        
        RESPETO INCONDICIONAL
        
        acompñar sin involucrarse en exceso
        
        Valorar su dignida, mantener una distancia emocional adecuada
        
        no se improvisan
- - - - Deserción escolar
  - - - autónomos
      - éticos
      - crìticos
- - - - CONTIENES
      - REACCION DESPROPORCIONADA
      - DESBORDAS
      - IGNORAS O ACTÚAS CON INDIFERENCIA
      - GESTOR DE CRISS CONTANCTES
        
        PUEDEN GENERAR :
        
        NERVIOSISMO
        
        AGRESIVIDAD
        
        ANSIEDAD
      - CAPACIDAD DE MANEJARSE ASÍ MISMO
        
        CAPACIDAD DE MANEJAR LA CRISIS
  - - - Tolerancia a la presión y frustración
      - Responder de manera adecuada
      - Comprender los sentimientos ajenos
      - Tomar conciencia de nuestras emociones
  - - - MOTIVACIÓN
      - EMPATÍA
      - AUTOCONTROL/ AUTORREGULACIÓN
        
        Ayuda a nivelar la intensidad deuna emoción
        
        Reaccionar de una manera correcta
        
        detenerse a respirrar
        
        calmar el sistema nervioso a trvés de la RESPIRACIÓN
      - HABILIDADES SOCIALES
      - AUTOCONCIENCIA
        
        Reconocer el estado emocional interno sin juzgarlo
        
        observar la emoción
        
        qué siento
        
        en qué intensidad
  - - - La amígdala
        
        sistema de alerta
        
        puede tomar el control del cerebro pensante
        
        NEOCÓRTEX
        
        SECUESTRO EMOCIONAL
        
        CÓMO BAJAS LA TENSIÓN DE LA AMÍGDALA
        
        AUTOCONCIENCIA
  - - - RESPIRACIÓN EN CAJA
        
        4X 4 X4 X4
    - - Relatar sin presión y espontáneamente
      - Guarda silencio
      - Permanece a su lado
      - REFLEJO SIMPLE
        
        Parafrasea lo que meciona
    - - Paciencia en guiar a la persona
    - - Transmite CONFIANZA
    - - Plan de acción de apoyo posterior
- - - - VER EL MUNDO DESDE SU MARCO DE REFERENCIA
      - NO TENER CONCLUSIONES PRECIPITADAS
      - NO DECIR YO SÉ COMO TE SIENTES
      - NO COMPARAR NI INVOLUCRARSE EN EXCESO
  - - - Reflejan
        
        como lo siente y ven ahora
    - - Le da un nuevo sentido
  - - - Un enuentro profundamente humano
  - - - QUÉ PERSONAS O RELACIONES INFLUYEN EN LO QUE CUENTA
      - DE QUIÉN APRENDIÓ SU FORMA DE REACCIONAR O COMUNICARSE
      - DESDE QUÉ LUGAR ESTÁ HABLANDO LA PERSONA
        
        PENSAR
        
        LO QUE CREE QUE SE ESPERA DE ÉL
        
        SENTIR
      - QUÉ IDEAS O CREENCIAS ESTAN DETRÁS DE LO QUE DICE, DE LO QUE GUÍA HACER O SENTIR
      - QUÉ EXPERIENCIAS PASADAS MOLDERAN ESTÁN DETRÁS DE LO QUE QUE DICE DEBERÍA HACER O SENTIR
- - - - Secundaria
        
        Cerebro
        
        Plena reconfiguración
        
        Habilidades cognitivas
        
        organización
        
        puede ser un reto
        
        maduración neurológica
        
        comienza a aparecer el pensamiento abstracto
        
        dependen de lo concreto
        
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      - Bachillerato
        
        pensamiento
        
        analítico
        
        reflexivo
        
        inciio de cuestionamiento
        
        búsqueda del sentido
        
        ¿para qué me sirve esto?
        
        aparece la metacognición
        
        ¿cómo aprendo?
        
        requiere
        
        motivación
        
        guía para organizarse
  - - - Definición de
        
        aburrido, aceptable
        agradable
        desagradable
      - Dinámicas de segregación
        
        son naturales
        
        necesarias
        
        explorar su lugar en el mundo
        
        descubrir su identidad
        
        por qué
        
        identificarán su lugar
        
        DOCENTE
        
        mediador de CONVIVENCIA
        
        Empatía
        
        Comunicación asertiva
        
        Brindar estrategias para resolución de conflictos
      - Pares
        
        mayor peso
    - - vínculos más selectivos
      - identidad social más definida
      - dificultades permanecen
      - DOCENTE ACOMPAÑANTE
        
        comprender el momento de vida
        
        Guíen
        
        Acompañen
        
        Caminar con ellos
        
        NO solo enseñarles el camino
        
        MIren
        
        PUENTE
        
        Respuestas que buscan
        
        Necesidades del estudiante
        
        ¿Qué necesita este estudiante de mí hoy?
        
        Información
        
        Orientación
        
        Ser escuchado
        
        ¿Estoy mirando?
        
        su conducta
        
        o la necesidad detrás de la conducta
  - - - Revolución emocional
        
        Norma
        
        Autoestima cambiante
        
        Ideas y sucesos que marcan significativamente
        
        Grupo de amigos
        
        Mayor referente de VALIDACIÓN
        
        indiferencia o rebeldía
        
        RECONOCIMIENTO
        
        SEGURIDAD
        
        VALIDACIÓN
        
        Acompañamiento
        
        Interés genuino
        
        Espacio seguro
        
        Sin emisión de juicios
        
        Escucha activa
    - - Mayor Estabilidad emocional
        
        Nuevas Tensiones
        
        Pareja
        
        Ansiedad
        
        Futuro
        
        Elección vocacional
        
        Situación familiar
        
        Búsqueda de Independencia
        
        Necesidad
        
        CONTENSIÓN
        
        Reconocer emociones
        
        Regularlas
        
        Crear una red
        
        Nombrarlas
        
        ACOMPAÑAMIENTO
- - - - Dependencia al adulto
    - - Adultos
        
        Resolver la vida por su cuenta
    - - Podado neuronal
        
        Anàlisis de conexiones no usadas
        
        Elimina conexiones
        
        Actitudes de niño desaparecen
        
        Generar nuevas conexiones
        
        Desorientación
        
        Madura
        
        Valoración externa
        
        padres de familia,
        compañeros
        
        profesor
        
        líder del aula
        ejemplo
        
        evitar y
        reforzar
        comportamientos emocionales
        
        2 more items...
        
        Control emocional
        
        Se observa a partir de
        
        Descontrol emocional
        
        Con el paso de los años debe existir
        menos descontrol
        
        1 more item...
        
        Raciocinio
        
        Por ensayo y error
        
        Valoración de su entorno
        
        Acertado
        
        No acertado