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Sociocostruttivismo - Coggle Diagram
Sociocostruttivismo
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Ogni funzione psichica superiore appare due volte nel corso dello sviluppo del bambino.: dapprima come attività collettiva, sociale e quindi come funzione interpsichica, poi la seconda volta come attività interiore del pensiero del bambino, come funzione intrapsichica
- conseguenze sull'insegnamento
•Il docente come costruttore di «ambienti di apprendimento» adeguati all’allievo, secondo la sua zona prossimale di sviluppo
•Il docente come mediatore/tutore che prepara, focalizza, guida, orienta, fornisce appoggi,…
•La continuità tra cultura e pensiero, tra strumenti culturali e strumenti di pensiero dovrebbe essere vera anche all’interno dell’aula scolastica (meglio dal reale all’astrazione che dall’astrazione al reale)
•La relazione più forte e causale tra linguaggio e pensiero: la necessità di «fornire» le parole per ragionare sulla realtà, le parole per pensare.
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•Il processo in interiorizzazione prevede il passaggio da attività più concrete ad attività più mentali, questo per ogni nuovo apprendimento
•L’apprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dall’utilizzazione di risorse culturali e strumenti per facilitare il pensiero
•Il docente fornisce strumenti cognitivi per appropriarsi dei contenuti disciplinari ed imparare ad utilizzarli
•L’istruzione può tendere alla riproduzione o all’innovazione a dipendenza delle tipo di richieste rivolte agli allievi
Lo studio COCACTIV: come le convinzioni sull'apprendimento degli insegnanti modificano prestazioni, attivazione degli allievi, gestione della classe e strategie di sostegno in classe
lo studio QUWIB: istruttivismo, costruttivismo e sociocostruttivismo a confronto nella formazione professionale in Svizzera