Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Đánh giá hoạt động học tập ở Tiểu học image, Là phương pháp đánh giá…

- - - - 🔹 Quan sát quá trình
        
        GV theo dõi, ghi nhận hoạt động học tập của HS
        
        Chú ý: hành vi, chú ý, tập trung, thái độ học tập, khả năng thấu hiểu
        
        Ví dụ: Quan sát HS thảo luận nhóm → nhận xét thái độ, mức độ tham gia.
      - 🔹 Quan sát sản phẩm
        
        GV nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập của HS
        
        Sản phẩm: bài tập, báo cáo, dự án, sản phẩm theo chủ đề
        
        Đánh giá sản phẩm + sự tiến bộ của HS
        Ví dụ:
        
        Quan sát bài tập nhóm → nhận xét sản phẩm học tập.
      - 🔸 Lưu ý
        
        Quan sát sản phẩm chỉ phản ánh một phần kết quả
        
        Cần kết hợp quan sát quá trình + quan sát sản phẩm
        
        Đảm bảo đánh giá chính xác, khách quan
    - - Trước khi quan sát:
        
        Lập kế hoạch quan sát
        ⇩
        
        Xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá
        ⇩
        Trong khi quan sát:
        ⇩
        
        Thu thập thông tin đánh giá
        ⇩
        Sau khi quan sát:
        ⇩
        
        Xử lí thông tin đánh giá
        ⇩
        
        Tổng hợp thông tin và đưa ra kết luận
    - - 📒 Nhật kí dạy học (Sổ ghi chép hoạt động học tập): Để ghi chép quan sát → nhận xét → định hướng cải thiện/phát huy HS → Là minh chứng đánh giá
      - 📋Bảng kiểm (Checklist): Liệt kê hành vi của HS hoặc tính chất của sản phẩm
        → Ghi nhận có/không thực hiện hành vi hoặc thể hiện tính chất sản phẩm
        → Hữu ích trong ghi nhận quan sát
        Phân loại:
        
        Bảng kiểm hành vi
        
        Bảng kiểm sản phẩm
      - 🔢Thang đo (Thang mức độ)
        
        Xác định mức độ hành vi hoặc sản phẩm
        
        Cho phép so sánh HS/sản phẩm
        
        Hỗ trợ quan sát quá trình & sản phẩm
        
        Cấu trúc: Hành vi/tính chất + Thước đo (VD: Chưa đạt – Đạt – Tốt)
        
        Ví dụ: Tham gia thảo luận: Chưa đạt – Đạt – Tốt;
    - - ⭐Ưu điểm:
        
        Thu thập thông tin nhanh - kịp thời
        
        Đánh giá liên tục, thường xuyên
        
        Bổ trợ cho các PPDH khác
      - ⭐Nhược điểm:
        
        Phụ thuộc chủ quan GV (tâm lí, kinh nghiệm)
        
        Dễ thiếu toàn diện nếu chuẩn bị kém
        
        Bị giới hạn bởi thời gian - không gian
  - - - 🔹Kiểm tra viết dạng tự luận:
        → HS sử dụng ngôn ngữ viết để trình bày câu trả lời
        🔹Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
        → HS trả lời bằng ngôn ngữ viết; đáp án là dấu hiệu, từ hoặc cụm từ
        🔹Kiểm tra viết dạng hỗn hợp
        → Kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan
    - - Xác định mục đích kiểm tra viết
        ↓
        
        Lựa chọn hình thức kiểm tra viết
        ↓
        
        Xây dựng công cụ đánh giá và thước đo
        ↓
        
        Thu thập thông tin đánh giá
        ↓
        
        Đánh giá
    - - 🖊️Bài tự luận (Essay test)
        
        Còn gọi là trắc nghiệm luận đề
        
        Gồm 1 hoặc 1 vài câu hỏi, yêu cầu phần mô tả trả lời tương đối dài (nhiều câu)
        
        HS tương đối tự do thể hiện quan điểm
        
        Đo mức độ nhận thức phức tạp, tư duy bậc cao (phân tích, so sánh, sáng tạo)
        
        Các dạng câu hỏi tự luận
        
        📌Tự luận hạn chế
        
        Câu trả lời bị giới hạn nội dung và hình thức
        
        Quy định rõ phạm vi và độ dài câu trả lời
        
        Phù hợp đánh giá nội dung chuyên biệt
        
        Ví dụ: Giải thích vì sao không để găng tay cao su ở nhiệt độ quá cao/thấp
        
        📌Tự luận mở rộng
        
        Câu trả lời không bị giới hạn nội dung và độ dài
        
        HS tự do lựa chọn thông tin, sáng tạo nội dung
        
        Phù hợp đánh giá diễn đạt ý tưởng, sáng tạo
        
        Khó chấm điểm, độ tin cậy thấp hơn
        
        Ví dụ: Trình bày các cách so sánh chiều dài hai sợi dây bằng thước kẻ
        
        Ưu điểm & Nhược điểm
        
        ⭐Ưu điểm:
        
        Đo lường tốt các mức độ nhận thức từ thấp đến cao (biết → sáng tạo)
        
        Thu thập thông tin về quá trình tư duy giải quyết vấn đề
        
        Tạo điều kiện HS trình bày ý tưởng, quan điểm cá nhân, bộc lộ suy luận, phân tích, phê phán
        
        Dễ chuẩn bị, ít thời gian biên soạn hơn trắc nghiệm khách quan
        
        Đánh giá được số lượng lớn HS trong cùng thời gian
        
        ⭐Nhược điểm:
        
        Nội dung đánh giá hạn chế, khó bao quát chương trình
        
        Độ tin cậy không cao do tính chủ quan, yếu tố tâm lí người chấm
        
        Tốn nhiều thời gian chấm bài
      - ✅Bài trắc nghiệm khách quan (Objective test)
        
        Gồm nhiều câu hỏi, bài tập
        
        HS trả lời ngắn gọn bằng dấu hiệu / từ / cụm từ
        
        Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
        
        📌Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple-choice)
        
        Gồm phần dẫn + phần lựa chọn
        
        HS chọn 1 phương án đúng nhất, các phương án còn lại là phương án nhiễu
        
        VD: Chọn A, B, C hoặc D
        
        📌Câu hỏi đúng – sai (True – False)
        
        Gồm phát biểu + lựa chọn Đúng/Sai hoặc Có/Không
        
        HS xác định tính đúng – sai của phát biểu
        
        VD: Cao su có tính đàn hồi tốt (Đ/S)
        
        📌Câu hỏi ghép đôi
        
        Gồm phần thông tin truy vấn và phần thông tin liên kết
        
        HS ghép các thông tin tương ứng với nhau
        
        📌Câu hỏi trả lời ngắn (Short-answer)
        
        HS tự viết câu trả lời ngắn (từ, cụm từ, kí hiệu, con số…)
        
        Dùng để hoàn thành câu hỏi hoặc phát biểu chưa hoàn chỉnh
        
        VD: Điền từ/cụm từ còn thiếu
        
        Ưu điểm & Nhược điểm
        
        ⭐Ưu điểm:
        
        Bao quát được nhiều nội dung chương trình trong cùng thời gian
        
        Khách quan, độ tin cậy cao hơn tự luận
        
        Chấm nhanh, dễ dàng
        
        Đánh giá được số lượng lớn HS
        
        ⭐Nhược điểm:
        
        Chỉ đánh giá kết quả, không đánh giá được quá trình tư duy
        
        Khó đo lường các mức độ nhận thức cao (đánh giá, sáng tạo)
        
        Không đo lường được khả năng trình bày ý tưởng, quan điểm cá nhân
        
        Chuẩn bị, thiết kế câu hỏi phức tạp, mất nhiều thời gian
  - - - 🔹Vấn đáp chuẩn đoán (Diagnostic)
        
        Xác định HS biết gì, làm được gì khi bắt đầu học
        
        Nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, khoảng cách giữa HS
        
        Làm cơ sở xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp
        
        Thực hiện hỏi - đáp hai chiều
        
        🔹Vấn đáp hình thành (Formative)
        
        Xác định biểu hiện hiện tại, sự thay đổi của HS trong học tập
        
        Điều chỉnh quá trình dạy học, thúc đẩy sự tiến bộ của HS
        
        Thực hiện hỏi – đáp hai chiều
        
        🔹Vấn đáp tổng kết (Summative)
        
        Thực hiện sau khi HS hoàn thành một giai đoạn học tập
        
        Thu thập thông tin về kết quả học tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ
        
        Thường là hỏi – đáp một chiều (GV hỏi – HS đáp)
    - - Xác định mục đích vẫn đáp
        ↓
        
        Xây dựng hệ thống câu hỏi vẫn đáp
        ↓
        
        Trao đổi (Hỏi - đáp)
        ↓
        
        Đánh giá
    - - 📌Câu hỏi tự luận trả lời hạn chế
      - 📌Câu hỏi tự luận trả lời mở rộng
        
        Lưu ý cách đặt câu hỏi, phù hợp độ dài câu trả lời của HS
      - 📌Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
        
        Nhiều lựa chọn
        
        Đúng - sai
        
        Ghép đôi
        
        Trả lời ngắn
    - - ⭐Ưu điểm:
        
        Thu thập thông tin trực tiếp, kịp thời, nhanh chóng, thường xuyên
        
        Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học
        
        Sử dụng được cho đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết
        
        ⭐Nhược điểm:
        
        Tốn thời gian nếu áp dụng với nhiều HS
        
        Trong đánh giá tổng kết:
        
        Tính khách quan, độ tin cậy không cao
        
        Chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan, tâm lí, tác động bên ngoàiNội dung đánh giá đối với mỗi HS còn hạn chế
  - - - 🔹Tự đánh giá
        
        HS tự đánh giá hồ sơ theo tiêu chí đã xác định
        
        Phiếu/bảng tự đánh giá được đưa vào hồ sơ
        
        🔹Đánh giá đồng đẳng
        
        HS đánh giá hồ sơ của bạn theo tiêu chí
        
        Kết quả đánh giá là minh chứng bổ sung
        
        🔹Giáo viên đánh giá
        
        GV đánh giá dựa trên: Minh chứng trong hồ sơ
        
        🔹 Tự đánh giá của HS
    - - Gồm 2 giai đoạn:
        (1) Giai đoạn xây dựng
        
        GV & HS xác định mục đích, tiêu chí
        
        HS xây dựng hồ sơ học tập theo hướng dẫn
        ↓
        
        (2) Giai đoạn đánh giá
        
        HS tự đánh giá
        ↓
        
        Đánh giá đồng đẳng
        ↓
        
        GV đánh giá
    - - Hồ sơ học tập (Portfolio) ( công cụ chính)
        Khái niệm:
        
        Bộ sưu tập minh chứng có hệ thống, có mục đích
        
        Phản ánh sự tiến bộ, nỗ lực, thành công của HS
        
        Đo lường quá trình học tập và phát triển theo thời gian
        
        Ý nghĩa:
        
        Thể hiện hành trình học tập của HS cho biết:HS học được gì
        
        HS học như thế nào
        
        Cách suy nghĩ, phân tích, sáng tạo, tương tác
        
        GV đánh giá: quá trình – kiến thức – kĩ năng – phẩm chất – năng lực
      - Công cụ đánh giá kết hợp:
        
        Bảng kiểm (Checklist)
        
        Thang đo (Thang mức độ)
        
        Câu hỏi vấn đáp
        
        Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric)
    - - ⭐Ưu điểm:
        
        Cung cấp thông tin liên tục, nhất quán, có minh chứng về sự tiến bộ của HS
        
        Phản ánh toàn diện hoạt động học tập của từng HS
        
        HS tham gia tích cực, phát huy tự đánh giá
        
        Khuyến khích trao đổi, thảo luận GV – HS
        
        ⭐ Nhược điểm:
        
        Tốn nhiều thời gian (xây dựng và đánh giá)
        
        Nếu mục đích, tiêu chí không rõ → dễ hình thức, độ tin cậy thấp
        
        Đòi hỏi GV lập kế hoạch và chuẩn bị kĩ
    - - Vai trò:
        + GV: hướng dẫn - giám sát - đánh giá
        
        HS: xây dựng hồ sơ học tập
        
        Minh chứng phải phù hợp mục tiêu, thu thập cẩn thận, có định hướng
        
        Sắp xếp minh chứng theo thời gian và khía cạnh đánh giá
        
        Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính HS, không so sánh HS với nhau
        
        Kết luận đánh giá dựa trên toàn bộ quá trình phát triển và yêu cầu chương trình