Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CAP 5 - Coggle Diagram

- - - - Nelle prime teorie, il contesto è visto solo come uno sfondo. Per esempio, quando uno studente svolge un compito, l’aula, la luce o i compagni sono considerati elementi che possono disturbare. Per questo il contesto viene spesso eliminato o controllato, perché non aiuta l’apprendimento.
      - Nel cognitivismo, secondo Fodor, il contesto nasce dall’incontro tra natura e cultura. Un esempio è il linguaggio: il bambino ha un cervello naturalmente predisposto a parlare, ma impara la lingua che ascolta nell’ambiente in cui vive. Il contesto culturale quindi modella capacità innate.
      - Per Vygotskij, il contesto è soprattutto sociale ed è fondamentale per l’apprendimento. Un bambino può non riuscire a svolgere un esercizio da solo, ma con l’aiuto di un adulto o di un compagno più esperto riesce. Il contesto sociale lo spinge a fare più di quanto farebbe da solo, entrando nella cosiddetta zona di sviluppo prossimale.
      - Per Perret-Clermont, infine, il contesto è fatto di regole, ruoli e procedure. Per esempio, in una discussione in classe l’insegnante spiega, gli studenti alzano la mano e rispettano i turni di parola. Queste regole creano il contesto che rende possibile l’apprendimento e l’interazione.
- - - - Negli studi della prima generazione, i bambini svolgono compiti classici (logica, ragionamento). I ricercatori vogliono capire se lavorare insieme aiuta a pensare meglio. Si scopre che il confronto tra persone crea un conflitto sociocognitivo (idee diverse) che, se risolto, porta a soluzioni migliori di quelle trovate da soli.
      - Negli studi della seconda generazione, si usano compiti di problem solving. I risultati mostrano che collaborare aiuta anche senza litigare o essere in disaccordo. Le persone si aiutano a capire il compito, correggono gli errori e migliorano le strategie, arrivando insieme a una soluzione più efficace.
      - Negli studi della terza generazione, l’attenzione si sposta su come le persone interpretano il compito e il contesto. L’interazione non serve solo a risolvere il problema, ma anche a dare significato al compito stesso. Questo avviene attraverso il dialogo e la negoziazione tra i partecipanti.
- - - - CHAT: Scardamalia e Bereiter dicono che la realtà può essere conosciuta in tre modi:
        
        Mondo 1: la realtà fisica, cioè le cose che esistono davvero.
        
        Mondo 2: ciò che ogni persona sa nella propria mente (conoscenza personale).
        
        Mondo 3: la conoscenza condivisa, come libri, teorie, concetti, idee costruite insieme.
      - La knowledge building significa che una classe non deve solo imparare per sé (Mondo 2), ma costruire nuova conoscenza insieme che diventa condivisa (Mondo 3). Questo avviene lavorando in gruppo, facendo domande, discutendo e cercando soluzioni in modo collaborativo