Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Module 3 - Coggle Diagram
Module 3
Méthodologies Qualitatives d'Observation
L’entretien d’explicitation (Vermersch)
Aide à verbaliser l'expérience implicite, les procédures, les intentions et les savoirs théoriques mobilisés
L’ethnographie
Immersion prolongée, observation participante et collecte de données multiples pour une "description épaisse" du contexte naturel
La visite guidée (Malone)
L'usager montre et décrit comment il utilise un dispositif médiatique dans son environnement habituel
Le carnet de bord
Consignation quotidienne des pratiques et ressentis par l'usager, suivie d'un entretien approfondi
Le focus group
Interview de groupe où la discussion guidée permet d'explorer les motivations et perceptions collectives
L’allo-auto confrontation
Utilisation d'enregistrements pour que l'usager explique sa propre pratique (auto-confrontation) ou commente celle d'un autre (allo-confrontation) pour favoriser la prise de distance
L'Évaluation de la Littératie Médiatique (LM)
Pourquoi évaluer ?
S’assurer de l’acquisition des compétences par les apprenants
Certifier et valoriser les connaissances obtenues
Permettre une prise de recul et une remise en question de l'apprenant
Vérifier l’engagement, la motivation et l'efficacité d'un dispositif pour l'améliorer
Dresser un portrait statistique des niveaux de LM selon l'âge, le genre ou le milieu social
Qui évaluer ?
Les apprenants (élèves, animés)
les enseignants (encadrants)
le dispositif lui-même
Pratiques possibles
évaluation formative
auto-évaluation
évaluation par les pairs
Quoi évaluer ?
Les connaissances, les compétences et les acquis d’apprentissage propres à l’éducation aux médias (EAM)
Les changements d'attitude, de comportement ou de représentations vis-à-vis des médias
La production médiatique finale ou le processus de fabrication lui-même
Quand évaluer ?
L'évaluation doit être pensée en amont pour définir les objectifs
Elle peut avoir lieu pendant le processus, après, ou comparer l'avant et l'après dispositif
Comment évaluer ?
Modèles de réponse à l’item
Connaissances déclarées (termes-clés), auto-évaluation de savoir-faire ou déclaration d’attitudes et de comportements
Performance dans des tâches
Questionnaires à choix multiples (QCM), questionnaires ouverts après visualisation de documents, ou exécution de tâches sous observation (navigation, recherche)
Outils de mesure
Utilisation récurrente des échelles de Likert pour mesurer le degré d'accord
L'Observation des Pratiques Médiatiques
Modèle Autonome vs Idéologique
Modèle autonome
Voit la LM comme un ensemble de capacités individuelles universelles mesurées par des tests quantitatifs
Modèle idéologique
Considère la LM comme des pratiques sociales ancrées culturellement, évaluées par des observations qualitatives
L'Approche Ancrée (Ancrage)
Consiste à partir des pratiques réelles pour définir les savoirs et compétences
Cherche à comprendre comment les usagers donnent du sens à leurs usages : que font-ils, comment et pourquoi ?
Prend en compte les ressources contextuelles et les "arts de faire" (résistance des usagers face aux dispositifs)
Transformation des observations
Partir des activités (regarder la TV) pour identifier la mobilisation de ressources, les succès ou les échecs, afin de transformer ces pratiques en compétences
Cas Pratique : Évaluation du Projet "Littératie" (Complotisme)
Public et Objectif
Adolescents de 15-18 ans, visant à déconstruire les théories du complot
Activités
Débat sur la disparition du vol MH370 et création par les élèves de leur propre théorie du complot à partir d'une vidéo de crash
Modalités d'évaluation du projet
Expérimentation via des tâches (création de théorie) en phase 2
Auto-évaluation des savoir-faire en phase 3
Débriefing pour vérifier si les théories vues ont été intégrées dans la création
Point de vigilance
Savoir construire une théorie du complot ne signifie pas nécessairement savoir l'analyser de manière critique face à une source externe