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Module 2 cours 4 - Coggle Diagram
Module 2 cours 4
Cadres de Référence et Modèles de la LM
Modèle de Masterman (1985) – Les 6 pôles d'analyse
Langage
Codes, genres et grammaires propres à chaque média.
Typologie/Construction
Processus de production et montage du sens.
Technologie/Dispositif
Supports, formats et contraintes techniques.
Représentation
Valeurs, idéologies et stéréotypes véhiculés.
Public/Réception
Cibles, usages et interprétations différenciées.
Producteur/Institution
Acteurs économiques, politiques et rapports de pouvoir.
Modèle de la Culture Participative (Jenkins, 2009)
Passage de la protection à la participation (learning by doing)
11 compétences clés
Jeu (Play), Performance, Simulation, Appropriation, Multitâche, Cognition distribuée, Intelligence collective, Jugement, Navigation transmédia, Mise en réseau (Networking) et Négociation
Littératie Médiatique Critique (Kellner & Share, 2019)
Inspiré par le marxisme et la pédagogie critique (Freire)
Objectif
Justice sociale, lutte contre les oppressions et transformation sociale
Analyse intersectionnelle
Rapports de pouvoir (race, classe, genre)
Modèle Intégratif de Renee Hobbs (2024)
Focalisé sur 10 concepts
But, Interprétation, Systèmes, Techniques, Idéologie, Effets, Représentation, Stéréotypes et Réalités
Cadre DIGCOMP 2.2 (UNESCO/UE)
Compétences numériques transversales incluant l'IA, les données et la durabilité
La Littératie Médiatique au GReMS
Position intermédiaire
Entre le cognitivisme et la perspective culturelle
La Matrice de Fastrez et De Smedt
Croisement entre Activités (Lire, Écrire, Naviguer, Organiser) et Dimensions (Technique, Sémiotique, Sociale)
Le Modèle de l'Agir Compétent (Bihl, 2024)
La compétence n'est pas juste un "savoir-faire" visible
Trois piliers indissociables
Savoir-agir
Ressources internes (capacités opérationnelles, métacognitives)
Vouloir-agir
Motivation, émotions, valeur attribuée à l'action
Pouvoir-agir
Facteurs environnementaux, moyens matériels, conditions politiques et sociales
Le Concept Central : La Représentation
Principe unificateur
Les médias ne sont pas des reflets de la réalité mais des médiateurs qui la re-présentent
Systèmes de symboles
Les médias fonctionnent comme des systèmes de signes ; sans ce principe, aucune éducation aux médias (EAM) n'est possible
Clivage Théorique : Cognitivisme vs Critique-Culturelle
Approche Cognitiviste
Vision
L'individu est un "processeur d'information".
But
Maîtrise fonctionnelle, contrôle des biais cognitifs et résistance à la manipulation
Méthode
Expérimentations comportementales et échelles de mesure individuelles
Approche Critique-Culturelle
Vision
La littératie est une pratique sociale située dans des rapports de pouvoir
But
Autonomisation (agency), analyse idéologique et participation citoyenne
Méthode
Analyse qualitative des discours, co-production médiatique et enquêtes collectives
Démarche Critique vs "Remède" à la Désinformation
Critique de l'EAM "Défensive"
Le rapport OPSN souligne que réduire l'EAM au simple fact-checking ou à la fiabilité des sources est insuffisant car cela ignore les pratiques sociales réelles des jeunes
La Démarche Critique Réflexive
Propose une alternative incluant la compréhension des controverses, la reconnaissance des savoirs situés et l'exploration des conditions de production des savoirs