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(Progettazione e valutazione nei processi formativi) - Coggle Diagram
Progettazione e valutazione nei processi formativi
Capitolo 1 – Paragrafo 4.1
Ruolo della progettazione e della valutazione
Progettazione
Non solo tecnica → processo di apprendimento
Richiede flessibilità
Non deve essere iper-razionale o rigida
È un insieme di decisioni che cambiano nel tempo
Integra analisi, invenzione, decisione, azione, revisione
Valutazione
Non è solo confronto con obiettivi
È ricerca sociale
Ricostruisce relazioni e processi
Aiuta a capire cosa è successo davvero
Relazione progettazione–valutazione
Circuito ricorsivo
Progetto → Azione → Valutazione
Valutazione → Modifica del progetto
Azione → Nuova valutazione
Sono inseparabili
Condividono gli stessi riferimenti: contesto, obiettivi, azioni, risultati
Critica ai modelli rigidi
Eccesso di formalizzazione
Banalizzazione della valutazione
Analisi dei bisogni troppo astratta
Due piani della formazione
Piano razionale-formale
Piano implicito (pratiche reali, intuizioni, adattamenti)
La progettazione deve tener conto di entrambi
Capitolo 2 – La progettazione
Introduzione
Obiettivo: individuare idee guida e strumenti per progettare in modo efficace
Nessun modello è valido sempre
Serve adattare il metodo al contesto
Elementi fondamentali della progettazione (Simon)
Progetto
Trasformare situazione attuale → situazione desiderata
Coordinare idee, azioni, risorse
Razionalità
Assoluta → soluzione ottimale (irrealistica)
Limitata → soluzione soddisfacente nelle condizioni date
Incertezza
Informazioni incomplete
Comportamenti imprevedibili
Richiede flessibilità e metodo non rigido
Progettare nella formazione
Usare strumenti concettuali
Conoscere il contesto
Agire tra vincoli e obiettivi
Monitorare e correggere continuamente
Il progettista deve essere flessibile e competente
Modelli di progettazione
Modelli funzionali (razionalità assoluta)
Lineari, rigidi, prevedibili
Poco realistici
Modelli euristici
Il progetto si costruisce mentre si agisce
Più realistici, meno strutturati
Modelli dialogico-discorsivi
Basati sul confronto tra attori
Molto flessibili, rischio dispersione
Limiti dei modelli estremi
Troppo rigidi → inefficaci
Troppo aperti → poco controllabili
Approccio adhocratico
Nessuna ricetta universale
Ogni contesto richiede soluzioni specifiche
Progettare = risolvere problemi reali
Metodo flessibile, situato, adattivo
Apprendimento continuo durante la progettazione
Progettazione come processo globale
Tre aree integrate
Preparazione
Analisi contesto
Analisi fabbisogni
Definizione obiettivi
Pianificazione didattica
Realizzazione
Attività formative
Verifiche intermedie
Aggiustamenti
Valutazione
Analisi risultati
Comprensione cambiamenti
Individuazione limiti
Riprogettazione