Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

رویکردهای کیفی در ارزشیابی, کانون توجه وسیع تر از اهداف رفتاری - Coggle…

- - - - مثال:هدف محور
        
        توجه صرف به اهداف
- - - - شناسایی و طرح سوالات کلیدی
      - آشکار ساختن نقاط قوت و ضعف
    - - موسسه ملی تعلیم و تربیت
        
        ارزشیابی برنامه های آزمون سازی
      - زمان به کارگیری
        
        در شرایط وجود اختلاف نظر در مورد آزمون سازی
    - - رویه مبتنی بر مدافعه
        
        بیان قضاوت مثبت و منفی توسط دو طرف
      - استماع شهود
      - استفاه از طیف وسیعی از داده ها
    - - افزایش سردرگمی
        
        دیدگاه دوگانه بی گناه در مقابل گناهکار
      - نیازمند وقت و افراد زیاد
      - پر هزینه
      - احتمال سوگیری
        
        در صورت عدم تعادل قدرت بین گروه ها
    - - تشکیل دو گروه مخالف
        
        مناظره کنترل شده
      - تقلیل مسائل
        
        اولویت بندی مسائل
      - جلسات استماع
        
        ارائه مطالب برای تصمیم گیرندگان
      - جمع آوری مسائل
        
        نظرسنجی
  - - - فراخوانی استماع و شهود
        
        ارائه مستقیم
        
        بازپرسی
      - مدیریت جلسه
        
        اعلام آغاز و ختم مباحث
      - ارائه داده ها به صورت عمومی
        
        در حضور جمع
      - تشکیل مجمع تصمیم گیر
        
        سیاستگذاران، شهروندان، افرادعلاقه مند
      - اتمام دادرسی و صدور رای
        
        مجمع وارد شور می گردد
        
        ارائه پیشنهادها/تصمیم نهایی
    - - شبیه سازی استفاده از رویه های قضایی
        
        شفاف نمودن مسائل
        
        درک عمیق برنامه
      - رشد و بهبود عملکرد موسسه
      - ارائه پیشنهاد و دستورالعمل
    - - ارزشیابی تکوینی
        
        برای بهبود برنامه
      - ارزشیابی پایانی
        
        قضاوت نهایی
    - - قابل اجرا در مقیاس کوچک
      - بدون نیاز و قربانی کردن ماهیت شبه حقوقی آن
  - - - عدم مطلوبیت بحث بین دو گروه
    - - بحث بین دو گروه ارزشیابی
      - پیروزی یا ترغیب یکی از گروه ها
- - - - روش
        
        مصاحبه با افراد ذی ربط
      - دغدغه ها
        
        دیدگاه های مغفول مانده
        
        تمرکز قدرت نخبگان
        
        مشخص کردن مسائل کلیدی
    - - چه اطلاعاتی؟
        
        موضوع ارزشیابی
        
        معیار های قضاوت
        
        اطلاعات توصیفی
      - چه روشی؟
        
        مشاهده
        
        مصاحبه
        
        پرسشنامه
        
        آزمون تراز شده
    - - تعیین افراد ذی ربط
      - گوبا و لینکلن
        
        مذاکره در مورد قرارداد ارزشیابی
        
        مشخص کردن:
        
        حق دسترسی به گزارش ها
        
        تضمین محرمانه بودن
        
        هدف ارزشیابی
        
        فاقد نام بودن اطلاعات
        
        موضوع ارزشیابی
    - - استفاده از ساختارهای
        
        پژوهش موردی
        
        استفاده مکرر
        
        پژوهش سنتی
        
        استفاده در صورت لزوم
      - روش تدوین
        
        مذاکره و توافق با افراد ذی ربط
      - خروجی
        
        ارائه قضاوت ها و پیشنهادهای مبتنی بر اطلاعات
      - محتوای گزارش
        
        توصیف گسترده دغدغه ها و مسائل افراد ذی ربط
  - - - دغدغه افراد ذی ربط
        
        احساس نگرانی
      - مسائل افراد ذی ربط
        
        آنچه مورد بحث است
  - - - کسب بصیرت تازه از دغدغه های افراد ذی ربط
      - تغییر طرح پژوهش
  - - - یک رویکرد مفهومی
    - - شناسایی افراد ذی ربط
      - تدوین ساختار مشترک درون گروهی
      - توسعه ظرفیت مشارکت
      - مرتب کردن ادعاها، دغدغه ها و مسائل
      - اولویت بندی
      - جمع آوری اطلاعات
      - تدوین دستور کار
      - گزارش کردن
      - بازیابی
      - عقد قرارداد
      - سازماندهی
      - انجام مذاکره
    - - نشان دهنده رشد در ارزشیابی آموزشی
      - پیچیدگی
      - اجرا توسط گروهی از ارزشیابان
      - کنترل کننده بودن اعضای گروه
      - تدوین تصویر جامع از موضوع ارزشیابی
    - - آشنا بودن با انواع طرح های پژوهشی
        
        شرایط طرح اقتضایی
        
        بستگی دارد به پدیده ی مورد مطالعه
        
        بستگی دارد به موقعیت ویژه ی ارزشیابی
        
        نیازمند روش شناسی های پزوهشی مختلف
- - - - نمونه جلسه دفاع پایان نامه
  - - - نقد آموزشی
        
        فرایند
        
        توصیف ارزشیابی چیزی که درک شده است
        
        خروجی
        
        ارائه تحلیل و قضاوت آگاهانه بر اساس دانش تخصصی
    - - آگاه سازی
        
        هدف
        
        درک کیفیت و مفاهیم برنامه آموزشی
        
        نیازمندی خبره
        
        دانش تخصصی درباره برنامه
        
        نتیجه
        
        ریز بینی و درک بیشترفرد خبره
  - - - ویژگی مشترک با سایر ارزشیابی های کیفی
  - - - فقط ارزشیاب