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Programma TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related…

- - - - STRUTTURAZIONE DEL TEMPO E DELLO SPAZIO
        
        L’organizzazione strutturata, che consiste sia nell’adattamento dell’ambiente, attraverso la strutturazione di spazio, tempo, e materiali, comporta diversi vantaggi:
        
        Ø aumenta la comprensione, la prevedibilità delle situazioni, l’indipendenza,
        
        Ø diminuisce l’ansia, il nervosismo, eventuali comportamenti problematici,
        
        Ø permette di investire l’energia del docente e del discente verso l’incremento di nuove abilità.
        
        STRUTTURAZIONE SPAZIO
        
        La strutturazione dello spazio (trovandolo fisicamente definito con l’aiuto di sedie, tavolini, divisori, etichette personalizzate, tappeti e altro) ha lo scopo di rendere chiaro al bambino dove si intende proporgli un’attività.
        
        Lo spazio deve essere organizzato in modo da ridurre ambiguità e imprevisti.
        
        Se lo spazio di lavoro risulta essere ben definito, è sempre lo stesso e non presenta stimoli che possano distrarlo, il bambino con ASD comprende meglio e saprà essere più collaborativo. Infatti, potrà riconoscere chiaramente lo spazio in cui sedersi per lavorare a tavolino, quello in cui giocare nel tempo libero, dove riposarsi, dove mangiare, etc.
        
        L’organizzazione attenta della struttura favorisce anche l’emergere di comportamenti sociali.
- - - -  Programmazione: il lavoro educativo con il bambino con ASD si svolge in tutti i suoi ambienti di vita (quindi anche la scuola). In fase di valutazione si privilegiano i punti di forza (e non le carenze): si promuove l’uso indipendente di quelle capacità che il bambino ha mostrato di possedere e lo sviluppo di quelle apparse come «emergenti
    - -  Strutturazione: nell’insegnare al bambino con ASD occorre
      - considerare la persona con ASD tenuto conto del funzionamento (delle peculiari modalità di essere e di agire);
      - progettare e organizzare lo spazio fisico;
      - progettare e organizzare lo scorrere del tempo per aiutare la persona con ASD a comprendere cosa ci si aspetta da lui in un dato momento, dove dovrà impegnarsi, per quanto tempo, cosa succederà dopo;
      - i mezzi utilizzati, che tengono conto delle «aree forti» (di solito sono di tipo visivo: fotografie, disegni, oggetti o etichette scritte);
      - -eliminare o ridurre stimoli potenzialmente in grado di distrarre;
      - preparare compiti e attività che «parlino da soli», suggerendogli cosa fare e come.
      - Obiettivo dell'adattamento Nel momento in cui è stata dimostrata la natura biologica dell'autismo, il programma di intervento, per la maggior parte degli individui, debba necessariamente avere una lunga durata. Per questo motivo l'enfasi del TEACCH è stata posta sull'adattamento, che può essere raggiunto attraverso l'insegnamento di nuove abilità.
      - Nel programma TEACCH la valutazione è fondamentale per individuare punti di forza e di debolezza dell’allievo. Essa consente di personalizzare l’intervento educativo, mirato allo sviluppo di abilità comunicative, sociali e della vita quotidiana.
      - Nell’insegnamento strutturato del TEACCH l’ambiente viene organizzato in modo chiaro, visibile e prevedibile per ridurre l’ansia dell’alunno con autismo, pur mantenendo flessibilità in base ai suoi bisogni. Le componenti fondamentali sono organizzazione dell’ambiente fisico, schemi visivi, sistemi di lavoro e organizzazione di compiti e materiali.
        
        Il TEACCH si fonda sulla teoria cognitivo-comportamentale, integrando insegnamento strutturato, interventi guidati e gestione del comportamento per favorire autonomia, adattamento e superamento delle attività stereotipate. Utilizza la metafora dell’iceberg per comprendere i comportamenti problema e promuove la comunicazione spontanea, valorizzando linguaggio, gesti, posture, segni e immagini in contesti familiari.
        
        METAFORA DELL'ICEBERG porta a rappresentare sopra il livello dell'acqua i comportamenti specifici che possono appartenere alla sfera di quelli dirompenti, come l'aggressività e l'autolesionismo e sotto il livello dell'acqua le varie ipotesi esplicative e i deficit correlati all'autismo che potrebbero spiegare quei comportamenti, come l'incapacità di comunicare i bisogni, la scarsa comprensione ecc
        
        L’approccio TEACCH adotta una visione olistica, considerando la persona con autismo nella sua globalità e nel contesto di vita e familiare. Introduce la figura del generalista, per evitare interventi frammentati degli specialisti e garantire un’azione educativa integrata, coerente e unitaria
- - - - L'adattamento all'ambiente si persegue attraverso due linee di azione integrate in un approccio denominato insegnamento strutturato:
      - - da un lato, il potenziamento delle capacità personali, soprattutto relativamente alla comunicazione e all'interazione sociale;
      - - dall'altro, la modifica dell'ambiente secondo le specifiche caratteristiche del singolo allievo con ASD.