Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
АУДИРОВАНИЕ - Coggle Diagram
АУДИРОВАНИЕ
факторы, влияющие на распознавание речи при слуховом восприятии
-
-
-
-
-
-
-
этапы работы
текстовый
ЗАДАЧИ: нацелить учащихся на восприятие текста (на коммуникативную задачу), понять основное
содержание, найти интересующую их информацию
послетекстовый
ЗАДАЧИ: контроль уровня понимания учащимися аудитивной и аудиовизуальной информации, а также за развитие
у учащихся умения в той или иной степени устно и письменно комментировать
дотекстовый
ЗАДАЧИ: мотивировать учащихся, настроить их на слуховое восприятие сообщения, снимаются трудности лингвистического и психологического плана, мобилизуется
у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов, даются определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании текста.
-
примеры упражнений
подготовительные
прослушайте текст и поднимите руку, когда услышите вопросительное упражнение (интонационный слух);
прослушайте слова и поднимите карточки, когда услышите долгий звук [а] (фонематический слух);
прослушайте начало упражнений и продолжите его (вероятностное прогнозирование);
прослушайте слова и повторите их (объем оперативной памяти);
прослушайте скороговорки и повторите их в убыстряющемся темпе (память, темп речи);
прослушайте текст и заполните пропуски в его печатном варианте существительными из текста (память).
речевые
прослушайте текст и определите его жанровый тип (интервью, рассказ и др.);
прослушайте текст и соотнесите его с одной из предложенных картинок;
на соотнесение
прослушайте текст и придумайте для него заглавие;
послушайте текст и расположите предложенные картинки в последовательности
прослушайте текст и заполните в процессе прослушивания таблицу (схему) данными
прослушайте текст и запишите в процессе прослушивания ключевые слова
тексты для аудирования
ТРЕБОВАНИЯ:
воспитательная ценность;
информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов;
соответствие возрастным особенностям и интересам школьников, их речевому, интеллектуальному и жизненному опыту;
требованиям программы для определенного класса;
представление разных форм речи (монологической и диалогической);
наличие избыточных элементов.