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認知心理學 - Coggle Diagram
認知心理學
訊息處理論(IP模式)
記憶的結構
短期記憶
記憶容量約5~9個位元
在時間上延續到以秒、分計算的記憶
工作記憶
短期記憶的心理運作層面
訊息的判斷與處理
分類、處理、組織
判斷訊息在認知系統的暫存
Chunking 意元集組
長期記憶
訊息保留量以時、天、月計
語意記憶
儲存事實、概念、原則、規則、策略等
儲存方式
基模群
概念與關係組成的網絡
程序記憶
儲存如何操作某件事物
儲存方式
流程圖像式
情節記憶
依事件的人事時地物組織經驗影像
閃光燈記憶
重要是檢以視覺和聽覺的震撼儲存
儲存方式
學習內容圖像化、事件化
包含學習策略
感官收錄
個體從各感官接收到外界刺激時引起的短暫記憶
注意力收錄處理
影像記憶
以圖像方式編碼
視覺刺激可保留1/3~1秒
餘音記憶
以聲音方式編碼
聽覺刺激可保留2秒
約3秒以下
訊息處理過程
訊息
感官收錄
短期記憶、工作記憶
長期記憶、基模
提取
編碼
複誦
遺忘
知覺
注意
遺忘
歷程
編碼
經由心理運作將外在具體事件轉換為抽象心理表徵
複誦
有聲複誦
無聲複誦
聯想記憶法
注意
提供線索
增加教材情緒性
引發興趣
認知衝突
明示注意
儲存
短期記憶
依訊息抵達順序儲存
長期記憶
依訊息的意義進行保留
知覺
將感受到的訊息理解為原來知道的樣貌
提取
儲存的訊息經由解碼的運作歷程，將記憶內容加以取用
回憶
再認
記憶的定義
記憶
儲存經驗事物
回憶、辨認
保留曲線
個體記憶在不同時間的產生的不同學習之保留程度
保留量與時間成反比
記憶廣度
個體對單一次出現刺激所能記憶的量
與智力成正比
雙碼理論
Paivio
人類認知系統包含
語文系統
負責與語文有關的訊息，如：語言、文字
編碼儲存在文字記憶區
編碼方式
個別的
循序的
語法的
非語文系統
如：視覺影像、嗅覺、觸覺、情感訊息等非語文訊息
編碼儲存在圖像記憶區
編碼方式
整體的
並行的
集合的
多媒體認知理論
Mayer
多媒體原則
圖文並茂
視覺和語言材料同時呈現會出現最佳學習效果
促進概念與細節的關聯參照
全腦學習
基本假設
有限容量假設
每個通道的處理容量皆有限
教學設計者易面臨認知超載的挑戰
主動處理假設
個體在過程中進行適當的認知加工
有意義的學習
組織
整合
選擇
雙通道假設
人類處理資訊的系統包括兩個獨立通道
聽覺通道
聽覺輸入、言語表徵
視覺通道
視覺如入、圖像表徵
記憶與遺忘
遺忘
壓抑論
精神分析學派倡導
個體會有意的將不愉快的經驗壓抑在潛意識
動機性遺忘
干擾論
行為主義學派主張
類似的新、舊經驗之間相互干擾
順攝抑制
舊訊息干擾新訊息
倒攝抑制
新訊息干擾舊訊息
衰退論
完形心理學提倡
個體的記憶痕跡會隨著時間、刺激多寡而有所變化
用進廢退
機體性因素
大腦功能失常或病變
如：阿茲海默症
記憶
助長
類似的新、舊經驗有助於釐清、學習
順攝助長
舊訊息助於學習新訊息
倒攝助長
新訊息助於完整舊訊息
相關效應
序位效應
初始效應
最初接觸的內容印象最深
第一印象
新進效應
最後接觸的內容印象最深
臨時抱佛腳、臨陣擦槍，不亮也光
閃光燈效應
生活中發生特別震撼的事件，造成記憶更為強烈和持久
萊斯托夫效應
資訊傳播材料中最特殊的部分
如：課本中的重點使用放大、粗體字印刷
舌尖效應
提取失敗
話到嘴邊卻忘了要說什麼
策略
意元集組法
字鉤法
複誦
字首法
關鍵字法
位置法
形成概念圖表
自動化
提取訊息到短期記憶處理時無需花費過多心思
認知負荷
Sweller
執行任務時加諸於工作記憶的心智活動總量
類型
外在認知負荷
呈現知識的不良方式引起
最應避免
增生認知負荷
對學習活動、教學策略的理解
學習者主動建構
可促進學習
內在認知負荷
知識的複雜程度引起
相對於個體程度
影響因素
教材本質
教材元素的關聯性高低，會影響學習者的認知處理
教材元素關聯低
易瞭解
教材元素關聯高
難瞭解
教材組織
根據資訊的特性選用適當的方式呈現
空間關係
圖形
文字
循序
先備經驗
學習者為了瞭解內容，須在工作記憶處理訊息
將新資訊與自動化的基模作整合，可降低工作記憶的負荷
教育啟示
學習者
拆解複雜任務
善選學習資源
學習時盡可能選擇無干擾、低干擾環境
主動思考知識間的關聯
教學者
考量學習者先備知識
引導思考
慎選知識呈現方式