Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Історія корекційної освіти - Coggle Diagram
Історія корекційної освіти
Світові періоди становлення (В.О. Липа)
Від піклування до можливості навчання (XII ст. – 70-80 рр. XVIII ст.)
Суспільство: Поділ на "цінних" та "неповноцінних" (недоумкуваті, психічно хворі тощо).
Початок Освіти: Спроби індивідуального навчання (для знаті). Успішний досвід глухих $\rightarrow$ організація перших спеціальних навчальних закладів.
Від можливості до визнання права на освіту (70-80 рр. XVIII ст. – поч. XX ст.)
Кардинальна зміна: Гуманний та демократичний погляд на цивільні права (підготовка ідеями Просвітництва, "Декларацією прав людини" 1793).
Початкові Заклади: Відкриття першої школи для глухонімих (Франція, 1770) та для сліпих (1784).
Три Основні Напрями Допомоги:
Християнсько-філантропічний (мета: піклування; форма: притулки).
Медико-педагогічний (мета: лікування, виховання; форма: відділення при лікарнях).
Педагогічний (мета: освіта; форма: спецшколи/класи для глухих, сліпих, розумово відсталих).
Від агресії до піклування (IX-VIII ст. до н.е. – XII ст.)
Античність: Особи з відхиленнями не вважалися повноцінними громадянами (статус рабів/тварин). Глухонімі — недієздатні, нездатні до навчання.
Середньовіччя: Формування культурної дискримінації. Філософи-богослови обґрунтовували неповноцінність.
Зрушення: Поодинокі факти милосердного ставлення (з виникненням християнства).
Диференціація системи (поч. XX ст. – 70-ті рр. ХХ ст.)
Вдосконалення/Диференціація: Створення установ дошкільної та позашкільної освіти.
Ріст Типів Шкіл: Від 3 до 20 типів (для слабочуючих, слабозорих, сліпоглухих, з мовленнєвими порушеннями, труднощами в навчанні тощо).
Від рівних прав до рівних можливостей (70-ті рр. XX ст. – ?)
Нова Культурна Норма: Повага до відмінностей.
Ідея Інтеграції: Виникає в контексті антидискримінаційних реформ.
Зміна Оцінки: Спецшколи/інтернати визнаються сегрегаційними, система ізольованої освіти – дискримінаційною.
Періоди Розвитку в Україні (за В.І. Бондар, В.В. Золотоверх)
Становлення основ суспільної допомоги (1900–1926)
Перша приватна школа (О.І. Сікорський, Київ, 1904).
Перші допоміжні класи (Харків, 1911).
Завершення: Створення єдиного типу пед. закладу – дитячого будинку для розумово відсталих.
Суперечності та соціально-педагогічне спрямування (1927–1936)
Реорганізація: Дитячі будинки реорганізовано у спеціальні заклади: дитсадки, допоміжні школи, навч.-виробничі майстерні.
Проблеми: Перебільшений оптимізм, перенесення методів масової школи, відсутність закону про спеціальне навчання.
Пошук форм допомоги (кінець XVIII – перша половина XIX ст.)
Початок: Відкриття першої школи для розумово відсталих при Харківській психіатричній лікарні (1836).
Діяльність: Земські лікарі-психіатри доводили необхідність відмежування психічно хворих від розумово відсталих.
Перебудова та диференціація (1937–1955)
Зміни: Активна перебудова структури допоміжної школи, змісту, порядку комплектування.
Фокус: Корекція вад розвитку та професійно-трудове навчання.
Утвердження нових поглядів та інтеграція (1956–1984)
Новведення: 9-ті класи з підвищеною професійно-трудовою підготовкою (1969), предмет "Соціально-побутове орієнтування" (1981).
Мета: Соціально-трудова адаптація та інтеграція.
Реформування (1985–1995)
Зміна Структури: Перехід допоміжної школи на дев’ятирічний термін навчання. Відкриття десятих класів (для виробничого навчання).
Гуманізація та державні стандарти (з 1996 р.)
Ключова Ідея: Гуманізація відносин, перехід до ринкових відносин.
Реформи: Перехід на обов’язковий десятирічний строк навчання. Впровадження Державного стандарту початкової освіти та Типових навчальних планів (з 7 освітніми галузями, включаючи корекційно-розвиткові заняття).
Філософія та сучасні пріоритети
Цивілізованість: Увага до осіб з обмеженими можливостями – показник цивілізованості суспільства.
Самореалізація: Створення умов для особистісної самореалізації та суспільно значущої роботи.
Пріоритет Держави: Соціальна реабілітація - максимально можлива інтеграція в суспільство.
Актуальні Завдання: Переосмислення методологічних засад дефектології. Пошук шляхів та механізмів інтеграції випускників.