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(教師在學校管理中的角色（單元五 + 單元一）, 綜合訊息（補充單元一重點）) - Coggle Diagram

- - - - 定義：教師自主運用智慧、信念作出決定並主動實踐（Imants & Van der Wal, 2020）
      - 時間流動：過去經驗 → 當下知覺 → 未來目標（Emirbayer & Mische, 1998）
      - 制約因素：社會結構、學校文化、政策、家長期望（黃嘉莉等, 2020）
      - 實踐空間：課程落差（gap）→ 校本調適 → 行動研究
    - - 隱性理念（Tacit Theories）：習而不察的價值取向
      - 課程取向（Eisner & Vallance, 1974；Cheung & Wong, 2002）
        
        學術理性取向（傳承文化遺產）
        
        認知過程取向（重視思考技能）
        
        科技取向（效率與系統）
        
        個人取向（學生需求為中心）
        
        社會調適/重建取向（批判社會議題）
      - 信念覺醒：個人哲學省思（Greene, 1973）→ 影響教學轉化（Pedagogical Transformation）
    - - 實踐教育知識（Praxis）：理論與經驗交織，因應情境調整
      - 學科學生知識（KCS）：理解學生在學科中的學習困境（Ball et al., 2008）
      - 反思性知識（Reflective Knowledge）：行動中反思（Reflection-in-action, Schön, 1983）
  - - - 反思實踐：開放包容、教學日誌、同儕觀課、學習社群（賴協志 & 吳清山, 2015）
      - 行動研究（Action Research）：解決實務問題 → 改善教學效能
        
        步驟（Putman & Rock, 2018）：釐定題目 → 文獻探討 → 研究設計 → 蒐集數據 → 反思改進循環
        
        應用層面：課程、評估、班級經營、學習差異
      - 與概念圖連結：→ 6.3 協作與支援策略（行動研究、同儕觀課）
    - - 特質：行動至上、網絡串連、敢於創新、前瞻視野、克服困難、孕育創意（Boss, 2012）
      - 21世紀情境：疫情期間教師轉型（程介明, 2023）
        
        學習者、科技掌控者、學習設計者、學習群體塑造者
        
        時空調度者、情意關懷者、家長合作伙伴
      - 與概念圖連結：→ 4.1 國際教育思潮（新進步主義）→ 4.4 一國兩制下的新重點（職專教育、愛國教育）
    - - 關懷倫理學（Ethics of Care, Noddings, 1984）
        
        四個路徑：身教（Modelling）、對話（Dialogue）、實踐（Practice）、肯定（Confirmation）
        
        平等互惠的「你—我」關係
      - 實證：香港學生壓力與情緒問題（香港青年協會, 2023；東網, 2023）
      - 與概念圖連結：→ 8. 家校合作（關懷網絡一致）→ 7.3 學校社會化媒介（正向管教）
    - - 範式轉移：從「教」到「學」→ 師生共同建構知識
      - 4D循環模式（洪郁婷, 2019）：構思（Design）→ 行動（Doing）→ 診斷（Diagnosis）→ 決策（Decision making）
      - 學科學生知識（KCS）：從學生視角理解學習困境
      - 與概念圖連結：→ 3.4 學生為本（Process Model）→ 6.2 專業學習社群（師生學習共同體）
  - - - 三個成長階段：基本要求（Threshold）→ 力能勝任（Competent）→ 成就出眾（Distinguished）
      - 核心素養：培育品格、全人發展、終身學習、共通能力、創新精神、國民身份認同
  - - - 新入職教師：首三年30小時核心培訓 + 60小時選修
      - 在職教師：每三年周期≥30小時於「專業角色/價值觀/操守」及「本地/國家/國際議題」
    - - 中華文化主軸：12個首要價值觀（堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、關愛、守法、勤勞、同理心、團結、孝親）
      - 三個層面：認知（認識價值觀）→ 情感（同理心、生命態度）→ 實踐（體驗與服務學習）