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(【總主題】教師、學校課程與學校發展 (EDU 8899ECD)) - Coggle Diagram

- - - - 1865 官校署 → 教育司署
      - 1873 補助計劃（按表現資助）
      - 1913 首條《教育條例》強制註冊
      - 1951 《菲沙報告書》鼓勵志願團體辦學＋津貼教師薪級與官立看齊
      - 1971 免費小學普及教育
      - 1978 九年免費教育（小一至中三）
    - - 學生／家長（家長會、家長校董）
      - 教師（工會、教員校董）
      - 學校行政（校長、校董會）
      - 政府（教育局、教統會、課程發展議會、考評局）
      - 社區與非政府機構、校友、政黨、環保團體等
    - - 職權：向局長就整體教育目標與政策提供建議＋訂定資源運用優次
      - 7 份報告書涵蓋：語文教育、師訓、專上教育體制、課程發展、特殊教育、學校管理新措施、教師專業、質素保證
    - - 精英主義：考試甄選、精英班、加速課程 → 社會地位再製
      - 普及主義：公平、均等、同一課程標準 → 社會流動
    - - 入學機會均等？
      - 參與過程均等？
      - 教育成果均等？
      - 教育果效（impact）均等？
    - - 應用學習課程（ApL）理論+實務
      - 應用學位課程（先導4科：護理、檢測認證、園藝樹藝+園境、老年學）
      - 香港都會大學 → 首間「應用科學大學」
  - - - 垂直組織（縱向衝接，grade-to-grade）
      - 水平組織（橫向統整，跨科同期）
    - - Tyler (1949) 4 類：科目／廣域／核心／經驗
      - Taba (1962) 4 模式：科目組織／廣域／活動／核心
      - Goodlad & Su (1992) 聚焦：學科／學生興趣／社會議題／混合
    - - 順序性（Sequencing）
      - 統整性（Integration）
      - 銜接性（Articulation）
      - 均衡性（Balance）
      - 螺旋性（Spiral）
    - - 單一科目利：連貫、易評估弊：僵化、脫節
      - 相關課程利：雙教師深化弊：時間表+協作難
      - 融合課程利：跨科連通弊：易碎片化
      - 廣域課程利：易插入新主題弊：鬆散、不利系統學習
    - - 中央：top-down，專家編寫，統一頒布
      - 校本：bottom-up，照顧地區與學生差異，行動研究導向
    - - 校本課程 =「中央課程框架＋學校調適（curriculum adaptation）」→ 有機結合
  - - - 變革特性（需要、清晰度、複雜度、品質、可行）
      - 地方特性（地區文化、校長、教師、辦學團體、家長）
      - 外來因素（國際思潮、政府、考評、資助機構）
    - - 反應者（let it happen）
      - 管理者（help it happen）
      - 發起者（make it happen）→ 最關鍵
      - （張茵倩等 2019 補充：前瞻思維、願景凝聚、學習社群、資源整合）
    - - 學科內容知識
      - 一般教學法知識
      - 課程知識
      - 教學內容知識（PCK）
      - 學生特性知識
      - 教育情境脈絡知識
      - 教育哲學知識
    - - 無預設終點目標，重視師生／生生互動產生的學習經驗品質
    - - 辦學宗旨、理念、社區需要、與大學伙伴關係等 → 決定校本特色
  - - - 四大關鍵項目：德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、IT 互動學習
      - 校本課程照顧多樣性
      - 共通能力（generic skills）為核心
      - 學生為本教學法
      - 彈性多元學科組合
      - 融合「直接傳授＋探究式學習」
    - - 科技教育 → STEM（小學校本為主，缺中央架構；人才斷層）
      - 情緒教育 → 早會／週會／班主任課滲透
    - - Assessment OF Learning （總結、選拔、紙筆）
      - Assessment FOR Learning （形成、教師主導、多元方法）
      - Assessment AS Learning （自評互評、學生自主、元認知）
    - - 職專教育：優化應用學習，中學階段引入技術人才導向
      - 愛國教育：國史、文化、傳統、價值觀 → 國民意識與責任
  - - - 年級形式／學科形式／學校任務形式
      - 協同教學（團隊／教學助手／交換／循環）
    - - 共同備課、同儕觀課、師徒督導（mentoring）
      - 友校參觀、行動研究、課堂學習研究（Lesson Study）
  - - - 結構功能　Durkheim（文化傳遞、規範內化）+
        
        Parsons（機會均等→社會流動）
      - 衝突理論　Marx─社會再製／文化資本／隱性課程
        
        社會變遷論（教育與社會雙向影響）
    - - 社會化（有意：家庭學校教會；無意：認同模仿）
      - 選擇（分流、分班、考試）
      - 社會流動（垂直／水平；開放 vs 封閉系統）
        
        影響因素：努力、成就動機、家庭背景
        
        香港障礙：居住擠迫、網速、課外費、欠缺生涯規劃、家長支援不足
    - - 三種課程：正式／非正式／潛在／空無
      - Tyler 三角：社會期望＋學生特徵＋學科性質 → 目標
      - 三教學模式
        
        傳遞　Skinner 行為主義　優：高效、紀律　缺：機械
        
        交互　Lave & Wenger 情境學習　六法：示範─引導─鷹架─整合─反省─探索
        
        變化　Miller 全人教育　手-心-腦、身-心-靈整合
      - 校規與獎懲 = 手段非目的；正向管教（相互尊重→自律）
  - - - 特徵：自主、靈活、透明、問責、共同決策
      - 監控：內部監控、自評、持續完善
    - - 教育局：法例、政策、資源、質素保證
      - 辦學團體：使命、指示、監察
      - 法團校董會：執行管理、問責
    - - 建立信賴／願景／共治／支持／鼓勵冒險／製造關鍵事件
      - 持續專業成長＋態度真誠開明
    - - 定義：班級外行動→影響社群→改善教育→達成學校改進
      - 9 角色（Harrison & Killion）：資源供應者／教學專家／課程專家／班房支援者
        
        學習促進者／導師／學校領袖／數據教練／變革觸媒／學習者
      - 特徵：自主賦權、協作、影響他人、專業發展、社區貢獻
    - - 教學軌：追求卓越課堂、行動研究、學科帶領
      - 行政軌：人力資源、財務、設施、危機管理
    - - 自我精進：閱讀、進修、研討會、行動研究、網絡資源、自我反思
      - 學習社群：實體／線上 PLC、共同備課、同儕觀課
      - 情境學習：實地個案、臨床視導、教學實境練習
      - 混合模式：上述元素組合，系統規劃 3-5 年循環
  - - - 體驗式學習益處：人文素養↑、動機↑、人際技巧↑
      - Kolb 四階段：體驗→反思→歸納→應用（循環）
    - - 質素保證：導師資歷、監管、回饋機制
      - 持續性：與校本期望對齊、教師與導師協作、遷移機制
      - 成效評鑑：誰評？準則？學生意見？
      - 教育平等：教材分層、照顧多樣性
    - - 提供配對、社會資源、專業諮詢
    - - 開放場地、設施、資訊中心
      - 師生提供長者學院、義工服務→促進跨代共融
  - - - 崗位舉例：家長會、訓導、輔導、課外活動、學生支援、IT 組、科主任、課程領導等