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FP101 Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação -…
FP101
Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação
CAPÍTULO 01
AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
1. TEORIAS DA APRENDIZAGEM
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CONDUTISMO
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL/VICÁRIO
Albert Bandura ( 1925-)
Há um processo para que ocorra a aprendizagem por observação ou modelado, que incui a observação de um fenômeno até a limitação do fenômeno observado.
TEORIA DO CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
Iván Pavlov (1849-1936)
Edward Thorndike(1849-1949)
John Watson (1878-1958)
Provocam-se estítulos para que possam ser convertidos em reflexos.
TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE
Edward Thomdike (1874-1949)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
A conduta humana pode ser moldada a partir de estítumulos adequados que gerem respostas/condutas esperadas.
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COGNITIVISTAS E CONSTRUTIVISTAS
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Jean Paget (1896-1980)
As estruturas cognitivas se sensevolvem de acordo com o amadurecimento biológico.
TEORIA SOCIOCULTURAL DO DESENVOLVIMENTO
Lev Vygotsky (1896-1934)
A aprendizagem está situada nos contextos sociais. Utiliza-se a base de conhecimentos prévios para a construção de novos conhecimentos.
TEORIA DA APRENDIZAGEM POR DESCOBRIMENTO
Jerome Bruner (1966-2016)
O desenvolvimento do indivíduo é contínuo, flexível e pode ser acelerado.
TEORIA DO APRENDIZADO SIGNIFICATIVO
David Ausubel (1918-2008)
A aprendizagem ocorre com a influência de diversos fatores.
APRENDIZAGEM DE REPRESENTAÇÕES
APRENDIZAGEM DE CONEITOS
APRENDIZAGEM DE PROPOSIÇÕES
TEORIA DA APRENDIZAGEM DE GAGNÉ
Robert Gagné (1916-2002)
Aprendizagem é vista com um processo de mudança de conduta progressivo e complexo. A motivação é uma condiçao sine quá no para o aprendizado.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Howard Gardner (1943-)
Reúne aspectos de todas as teorias cognitivas e construtivistas prévias. Defende que cada pessoa possui diferentes tipos de inteligências em várias áreas do conhecimento. As inteligências podem ser reforçadas ou fomentadas através de um processo instrutivo dirigido.
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
INTELIGÊNCIA MUSICAL
INTELIGÊNCIA ESPACIAL
INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
INTELIGÊNCIA NATURALISTA
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CONECTIVISMO
TEORIA DO CONECTIVISMO
Stephen Downey
Goerge Siemens (2004-)
O Conhecimento é construído através de conexões neuronais. A tecnoloiga tem um papel chave em proporcionar e fomentar estas conexões. Quanto maiora interação, maior a aprendizagem. Considera a tomada de deciões como peça chave do processo de ensino-aprendizagem.
TEORIA DO CAOS
AUTO-ORGANIZAÇÃO
TIPOS DE APRENDIZAGENS
APRENDIZAGEM IMPLÍCITA
Reber (1960-)
COGNITIVA
Aprendizagem não intencional, ou seja, o aprendiz não é consciente do seu processo de aprendizagem.
EXEMPLO: Realizar um jogo com um grupo de alunos, a motivação por jogar fará com que os alunos se fizem nas regas e procedimentos.
APRENDIZAGEM EXPLÍCITA
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
O sujeito é consciente do processo e tem a intenção de aprender.
EXEMPLO: Quando vocês leem o material desta disciplina com o objetivo de aprender mais sobre as teorias da aprendizagem.
APRENDIZAGEM ASSOCIATIVA
CONDUTISTA + :red_flag:
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
Tem como requisito prévio a memória.
EXEMPLO: Quando se pede que vocês elaborem uma linha do tempo das distintas teorias da aprendizagem aprsentadas neste material.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
Mecanismo humano que relaciona de forma não arbitrária novos conhecimentos com a atual estrutura cognitiva.
EXEMPLO: Quando necessita participar de uma atividade de debate que integra o conteúdo da discipina com suas experiências pessoais.
APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
CONECTIVISTA :checkered_flag:
O intercâmbio entre um sujeito e seu meio ofereceria situações problematicas e uma consequente aprendizagem, que lhe permite resolve futuros problemas em um crescente grau de complexidade.
APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
Realiza a ação a ser observada e um sujeito, que será o observador aprendente e a execução.
EXEMPLO: O conhecimento d euma cultura que se adquire a partir de histórias contadas ou recursos audiovisuais que retratam determinado contexto.
APRENDIZAGEM EMOCIONAL
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
Reside em poder reconhecer e compreender as fortalezas e debilidades relativas das crianças, assim como seus progressos e retrocessos dentro do contexto do seu desenvolvimento.
Atitudes emocionais
Atitudes cognitivas
Atitudes comportamentais
APRENDIZAGEM COOPERATIVA
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
CONECTIVISTA :checkered_flag:
Reside em uma aprendizagem coletiva, em equipe, já que todos são responsáveis pela sua própria aprendizagem e também pela aprendizagem dos demais integrantes do grupo.
EXEMPLO: Uma atividade em que todos os integrantes tenham conhecimentos distintos a contribuir e o resultado fnal é um produto desta integração de conhecimento, experiênicas e destrezas.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
COGNITIVA/CONSTRUTIVISTA :black_flag:
CONECTIVISTA :checkered_flag:
É fomentado pela interação e a meta está no processo de colaboração e não no produto. O objetivo é que o aluno seja capaz de desenvolver, além de habilidades congnitivas, habilidades socais e pessoais, uma vez que para trabalhar em colaboração deverá administrar decisões e ações em benefício do objetivo comum.
EXEMPLO: A elaboração de umt exto acadêmico coletivo que exija diferntes pontos de vista e ao mestmo tempo, uma reflexão crítica comum que integrem os temas tratados.
CAPÍTULO 02
PLANEJAMENTO E AS BASES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
3. DIDÁTICA
Didaskein
= ensinar
Tekne
= arte
Arte de Ensinar
ELEMENTOS DA DIDÁTICA
Aprendizagem
Um processo que promove a transformação de comportamento e um desajuste cognitivo, a partir da contrução temporal ou permanente de novos conhecimentos.
Instrução
Está relacionada com a transmissão de conhecimento.
Formação
Relacionada com a preparação de um indivíduo para a vida, não somente relacinada com a formação escolarizada, mas com a formação integral do indivíduo.
Ensino
Atividade intencional desenvolvida para o alcance dos objetivos previamente definidos.
FASES DE EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO DIDÁTICO
FASE ARTESANAL
TEORIA DO CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
FASE METÓDICA OU MEDIADORA
Instrutivo
TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE
FASE EXPLICAÇÃO FILOSÓFICA
Instrutivo
TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE ??
FASE DIMENSÃO APLICATIVA
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL/VICÁRIO ???
FASE DIMENSÃO EXPLICATIVA E NORMATIVA
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
FASE EPISTÊMICA
TEORIA DO APRENDIZADO SIGNIFICATIVO
MODALIDADES DE INTERVENSÃO EDUCATIVA
EDUCAÇÃO INFORMAL
EDUCAÇÃO NÃO FORMAL
EDUCAÇÃO FORMAL
PLANEJAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
PROGRAMAÇÃO DIDÁTICA
Para que ensinar?
São os objetivos do planejamento didáticos/competências.
Objetivo de ensino: é a ação do professor.
Objetivo de aprendizagem: é a ação do aluno.
O que ensinar?
São os conteúdos da programação.
Conteúdos Conceituais
Conteúdos Procedimentais
Conteúdos atitudinais
Como ensinar?
O conjunto de métodos e técnicas aplicados para facilitar o alcance dos objetivos do planejameno didático.
Como avaliar?
Um instrumento que serve para medir o trabalho docente quanto para verificar os objetivos de aprendizagem dos alunos.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
AVALIAÇÃO FORMATIVA
AVALIAÇÃO SOMATIVA
MODELOS DIDÁTICOS
TRADICIONAL
OBJETIVOS PREVISTOS: Transmitir conhecimento. Reprodução natural.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS: Foco nos conteúdos conceituais.
METODOLOGIAS: Transmissão de conhecimento.
DIRETRIZES PARA AVALIAÇÃO: Avaliação centrada no produto. Ênfase na memorização dos conteúdos.
TECNOLÓGICO
OBJETIVOS PREVISTOS: Proporciona um ensino planejado e eficaz.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS: Foco nos conceitos atualizados e no desenvolvimento de competências.
METODOLOGIAS: Vínculo entre teoria e prática. Resolução sistemática das atividades de aula.
DIRETRIZES PARA AVALIAÇÃO: Ênfase na medição das aprendizagens. Foco no produto, com medição de alguns processos.
ESPONTÂNEO
OBJETIVOS PREVISTOS: Contemplar conteúdos relacionados com a realidade dos alunos.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS: Foco nos conteúdos conceituais, introduz conteúdos procedimentais e atitudinais.
METODOLOGIAS: Mais flexíveis. Permite ao aluno desenvolver diferentes tipos de tarefas. O aluno tem maior protagonismo no processo.
DIRETRIZES PARA AVALIAÇÃO: Preocupa-se pelo processo de aprendizagem. Além dos testes valoriza o trabalho em gruo e observação em sala de aula.
ALTERNATIVO
OBJETIVOS PREVISTOS: Desenvolver progressivamente os processos cognitivos.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS: Foco nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, relacionados com a realidade dos estudantes.
METODOLOGIAS: Fundamentada na pesquisa e resolução de problemas, trabalho colaborativo, etc. Professor e aluno possuem papéis ativos.
DIRETRIZES PARA AVALIAÇÃO: Centra-se em todo o processo de elaboração dos projetos. Aplica vários instrumentos de avaliação.
CURRÍCULO
Uma seleção regulada dos conteúdos a ensinar e aprender que, por sua vez, regulará a prática didática que se desenvolve durante a escolaridade. É um poder regulador sobre a seleção dos conteúdos.
CORRENTES CURRICULARES
TRADICIONAL
CARACTERÍSTICAS: planejamento, sistematização, avaliação, eficácia.
CRÍTICA
CARACTERÍSTICAS: ideologia, relações sociais, poder, conscientização.
PÓS CRÍTICA
CARACTERÍSTICAS: identidade, diferença, inteculturalidade, subjetividade.
TIPOS DE CURRÍCULOS
CURRÍCULO OFICIAL
CURRÍCULO REAL, VIVIDO OU OPERACIONAL
CURRÍCULO OCULTO
CURRÍCULO NULO
EXTRACURRÍCULO OU CURRÍCULO ADICIONAL
CURRÍCULO ABERTO
CURRÍCULO FECHADO
CURRÍCULO FLEXÍVEL
CURRÍCULO INCLUSIVO
CAPÍTULO 03
OS AGENTES FORMADORES: O PROFESSORADO
FORMAÇÃO INICIAL
PRÁTICAS PROFISSIONAIS
Distribuição Temporal
Diferentes Contextos
Qualidade e contextualização
Maior quantidade de créditos para práticas
Investigação como fator chave
PENSAMENTO REFLEXIVO
(Schön, 2017)
A inovação na educação parte da formação do docente reflexivo, que é a habilide para de manejar fatores como contexto instável, conflitivo, diverso e complexo.
Fases do Pensamento Reflexivo do Docente
Conhecimento na ação.
Reflexão em e durante a ação.
Reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação.
FORMAÇÃO PERMANENTE
EIXOS
Do problema à situação problemática
Os problemas educativos historicamente foram tratados com uma visão generalizada, ma se quisermos profissionais capazes de atender às demandas educativas reais, o enfoque da formação deve estar em harmonia com as situações probelmáticas contextualizadas.
Da individualização ao trabalho cooperativo
Como em outras profissões, o trabalho cooperativo é o que mais incrementa o intercâmbio de conhecimentos, dúvidas e soluções para as dificuldades profissionais que se apresentam.
Do objeto de formação ao sujeito da formação
O professor deve ser o PROTAGONISTA, tanto na verificação de suas necessidades, como na formação e aplicação do conhecimento científico, para que possa melhorar a própria prática e promover inovações.
Da formação isolada à formação comunitária
Este eixo, em consonância com o trabalho cooperativo, é fundamental para a construção do professor ativo, capaz de pensar e de planejar soluções, não somente para questões pedagógicas, mas também para a educação além do contexto escolar.
Da atualização à criação de espaços
Dentro dos espaços formativos, os professores tem a oportunidade de compartilhar os obstáculos que lhes impedem de trabalhar como gostariam e, além disso, tem a oportunidade de escutar e conseguir novas soluções.
MODELOS DE FORMAÇÃO PERMANENTE OU MODELOS FORMATIVOS
PRÁTICO-ARTESANAL
Relaciona-se com a reprodução de uma prática específica.
ACADEMICISTA
O enfoque é oferecer formação predominantemente tórica, a prática é considerada desnecessária, já que é aprendida na escola.
TECNICISTA-EFICIENTISTA
A prática é concebida como um campo de trabalho, onde os professores aplicam os conhecimentos técnicos adquiridos ou reciclados na formação permanente.
HERMENÊUTICO-REFLEXIVO
Neste novo marco formativo, existe uma preocupação com a construção de conhecimento significativo para o professorado.
BASEADO EM COMPETÊNCIAS
Tem enfoque de que o professor receba uma formação que facilite a solução de problemas reais, integrando teoria e prática. Orientado a profissionalização.
Aprender a aprender.
Aprender a fazer.
Aprender a conviver.
Aprender a ser.
MODALIDADE FORMATIVAS
Cursos de Formação
Módulos de Formação
Oficina
Jornada
Conferência
Congresso
Grupos de Trabalho
Assessoramento a centros educativos
Projeto de Inovação