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CAPITOLO 15.3, MA, Attraverso, Nascono - Coggle Diagram
CAPITOLO 15.3
Relazioni Disfunzionali nell'Analisi Transazionale
Relazione Simbiotica Disfunzionale
Un soggetto ha il ruolo di "aiutante" e l'altro di "aiutato"
Disfunzionale
Presunta incapacità di auto-sostenersi di una delle parti = togliere energia al processo di acquisizione dell'autonomia di quell'alunno
Meccanismo di Mantenimento
Soggetto in subalternità (l'alunno) non si oppone
Superamento
Entrambi i soggetti si sottraggano al proprio ruolo
Lavoro di autoanalisi
Funzionale
Legate a
Paura del fallimento
Rifiuto della responsabilità
I Giochi Psicologici (L'Aiuto e il Suo Rifiuto)
Relazioni ripetitive che si svolgono sotto il segno della slealtà
Obiettivo reale nascosto
Io non sono capace
L'alunno si auto-svaluta e si dichiara incapace
Obiettivo nascosto
Evitare il fallimento + perpetuare la dipendenza
Conseguenza Scolastica
Paura dell'esito della verifica porta a preferire il fallimento derivante dalla non-azione (non averci provato) piuttosto che quello derivante dalla prova stessa
I Pregiudizi Educativi ("Ordini")
5 giudizi morali
Compiaci l'altro
Sii perfetto
Sii forte
Sbrigati
Tenta disperatamente
Interiorizzazione di un ruolo di subalternità e all'incapacità di agire in modo autonomo
La Relazione Inclusiva e l'Insegnante di Sostegno
Ruolo
Funzione di "Collante" Relazionale
Punto di riferimento per tutti gli alunni e i docenti della classe
Decentramento del Ruolo
Fa parte del team docenti contitolari della classe
Intervento Didattico
Strategie e modalità che facilitino l'apprendimento
Spesso a rischio di isolamento dal resto della classe
Relazione con Alunni con Disabilità
Sostegno Fondamentale
Facilitatore della conoscenza di sé per l'alunno
Rifiuto della Patente
Portato dall'eccessivo assistenzialismo del docente di sostegno
Asimmetria e il Potere nella Relazione Educativa
Asimmetria Sana
Potere del docente = strumento per apprendimento
Asimmetria Non Sana
Strumento per legittimare l'esercizio del potere
Approccio Umanistico di Carl Rogers e l'Assertività
4 atteggiamenti
Autenticità o Congruenza
Non essere falsi e mostrarsi aperti
Considerazione Positiva Incondizionata
Manifestare sempre fiducia nell'alunno
Comprensione Empatica
Assertività Educativa
Affermare i propri diritti senza negare quelli degli altri
Relazioni Conflittuali
Posizioni di genere rigide
Conflitto
Continuità Educativa
3 dimensioni
Continuità Verticale
Tra classi terminali di un grado e classi iniziali del grado successivo
Scuola primaria → secondaria
Validazione del percorso + coordinamento dei criteri di valutazione
Omogeneità della Valutazione
Flussi di Informazione
Per agevolare ingresso alla scuola secondaria
Attività di Accoglienza
Attività-ponte
Nella sede del grado successivo
Continuità Orizzontale
All'interno dello stesso grado
Scuola + famiglia + enti territoriali
Collaborazione con il Territorio
Strumenti di Raccordo
Bilancio sociale
Strumento di autovalutazione dell'istituto
Funzione Formativa/Organizzativa
Rapporto con la Famiglia e Gestione dei Conflitti
Progettazione di un Legame
Rispettare i ritmi, bisogni e richieste degli alunni
Ostacoli alla Sintonìa
Pluralismo socioculturale della famiglia
Nuovi Media
Utilizzarli e NON ignorarli
Continuità Educativa/Didattica
Educativa
Sistema di valori di partenza comune
Didattica
Pianificazione di percorsi didattici con criteri oggettivi e trasparenti
Percorso di sviluppo a spirale
Istituti Comprensivi
Obiettivi specifici e trasversali comuni
Scuola dell'Infanzia
Progetti di Accoglienza
Tramite
Flussi di Informazione
Coordinamento dei Curricoli
Progetti di Accoglienza (Open Day)
Progetti di Continuità tra insegnanti
Passaggio Corretto delle Informazioni sul curricolo personale di ogni alunno
MA
Attraverso
Nascono