Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Speelplaatskronieken: Leerlingen tussen ruimte en sociale dynamiek -…
Speelplaatskronieken: Leerlingen tussen ruimte en sociale dynamiek
Centrale onderzoeksvraag
In welke mate en op welke manier beïnvloeden examen- en niet-examenperiodes het ruimtelijk gedrag van leerlingen op de speelplaats, en welke emoties gaan hiermee gepaard?
Doelgroep: lln van secundaire onderwijs (verdere specificatie wordt nog gedaan)
Actoren: toezicht, directie, lln van andere jaren, architect
Methodologie: interviews & surveys
Beïnvloedende factoren: inrichting, drukte, regels, aantal lln, periodes (examens of niet), uur
Hoe kan emotieregulatie van de leerlingen gesteund worden door de fysieke ruimte op de speelplaats?
Welke ontwerpaanbevelingen kunnen we formuleren op basis van de data die onze tools opleveren?
Inzichten uit interview Ruth
Methodologisch onderzoek
Casestudy: één school
Typologisch onderzoek
Probleemverkenning: secundaire scholen minder onderzoek rond speelplaatsbeleving & link fysieke ruimte en emoties is heel weinig bestudeerd
Bepaalde zones negatief gedrag of stress veroorzaken?
Weinig inzicht in hoe lln plaatsen ervaren?
Architectuur van speelplaats houdt te weinig rekening met lln-perspectief
Welke factoren beïnvloeden die beleving?
Waar voelen ze zich goed/slecht?
Welke ruimtes op de speelplaats zorgen voor rust?
Reeds uitgeprobeerd
Niet-participerend, dus observerend
Drones die lln observeren
Walking interviews
Go-pro camera's observeren lln
Lln tekenen op een kaart waar ze naartoe gaan
Bevindingen uit het verslag UH-ARK
Inzichten in bewegingspatronen van leerlingen op de speelplaats
Conclusies
Oudere jongeren: blijven dichtbij schoolgebouw vooral bij beperkte tijd > zitruimte prioritiseren
Lagereschoolkinderen: houden vaste routines aan, keerden steeds terug naar dezelfde plekken
Jongens in het secundaire: vertoonden meer variatie in beweging & gebruiken vaker de sportvelden
Meisjes in het secundaire: vermijden de sportvelden vaak door drukte, rondvliegende ballen, aanwezigheid van ouderen jongens > rustigere zone's en wandelroutes worden verkozen
Lagere school meisjes: gebruiken wel de bewegingsruimte > neemt af
Waarom is dit thema belangrijk?
Lln in het secundair zoeken hun eigen identiteit binnen een sociale context met hun vrienden > zichzelf durven zijn & plaats in de groep vinden zijn belangrijk voor de ontwikkeling
Speelplaats is opportuniteit om socio-emotionele, communicatieve en probleem-oplossende competenties te ontwikkelen zonder direct toezicht van volwassenen (21st century skills & holistische kijk op het schoolleven)
Lln spenderen bijna 5u per week op de speelplaats
Innerlijke emotieregulatie gaat over zowel weerstand van eigen negatieve gevoelens als de capaciteiten om deze negatieve gevoelens om te zetten in positieve
Uiterlijke emotieregulatie gaat over hoe deze beide aspecten invloed hebben op de gedragskeuzes die de lln maken op de speelplaats > deze gedragskeuzes hebben ook invloed op de sociale dynamiek van de groep
Literatuurstudie
Meso
Scholen zijn vrij hun eigen dagschema te kiezen, alleen wettelijk is bepaald dat “alle scholen zijn verplicht een middagpauze van minimum 50 minuten te voorzien."
Micro
Culturelen verschillen, geografische ligging, schoolbeleid, aantal lln, ...
Macro
"Een speelplaats is “een ontmoetingsplek waar ontspanning en sociale verbondenheid centraal staan.” - Agion
Nano
Specifieke kenmenrken van de lln: leeftijd, gender, thuissituatie, moedertaal, ...
Supra
EU: geen specifieke regels voor schoolspeelplaatsen; algemene veiligheidsnormen voor speelplaatsen zijn van toepassing
Bestaand onderzoek
Lagere scholen: veel onderzoek
Secundaire scholen: weinig onderzoek
Studies focus op pestgedrag en sportactiviteiten
Weinig studies rond emoties en ruimte
Veel onderzoek laat ook zien dat:
Zones met avontuurlijke activiteiten dagen uit om eigen
grenzen te testen
Groene zones hebben rustgevende effect
Sportmogelijkheden steunen de fysieke (& mentale) welzijn
van de leerlingen
Lijnen op de grond creëren speelzones, verhogen kans op
activiteit en hebben effect op inclusie en participatie
Takenverdeling
Communicatieverantwoordelijke
Astrid: coördineren van communicatie met partners, opstellen van planningen en notities, verzorgen van opmaak en organiseren van feedbackmomenten
Onderzoeksverantwoordelijke
Johanna: dataverzamelen, praktijkdataverzamelen, theoretische kaders opzoeken, onderzoeksvragen vertalen naar ontwerpcriteria en beheren van APA
Ontwerpverantwoordelijke
Moima: Toepassen van gekozen ontwerpmodel, uitwerken van het concept en visuele concept van interventie, iteratief proces coördineren, aandacht voor UX en educatieve meerwaarden
Implementatieverantwoordelijke
Nisrine: ICT-rijke prototype realiseren, testen van technische functionaliteiten en gebruiksvriendelijkheid, documenteren van keuzes en eventueel integreren van feedback
Iedereen: ondersteunen van verantwoordelijke waar mogelijk