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三大課程理論 - Coggle Diagram
三大課程理論
以知識為中心的課程
教師是專業知識的代表
教師是專家、講解者、課程控制者
學生透過教師獲得「最佳化的知識組織」
內容優於活動
重視經典文本、基本能力、事實與原理
學科本位
課程依照知識邏輯「由易到難」排列
強調「正確理解」與「系統性」
強調標準化與一致性
教材、課程、評量須一致
常用標準化測驗、紙筆測驗判斷掌握度
以學生為中心的課程
學生是主動建構者
重視操作、探究、實作
學習靠「做」與「參與」而非聽講
教師是引導者
幫助學生提問、探索、反思
課程來自學生的生活經驗
教學內容不一定是固定的
由學生的興趣、好奇、困惑自然生成
強調個別差異與自主
課程需彈性、可調整、可個別化
活動式教學與合作學習常見
認為每個人學習節奏不同
以社會為中心的課程
強調批判與反思
從多元觀點分析社會現象
鼓勵提出改進方案
學生要能看見問題背後的權力關係
行動導向
社區調查、服務學習、倡議行動、議題方案
目標不是完成作業，而是影響真實社會
教育是社會改革工具
不只傳遞知識，而是要促成更好的社會
培養「公共性」、「公民素養」、「參與能力」
課程從社會議題出發
貧富差距、環境破壞、在地文化、政策爭議
強調：「課程的議題來自真實的世界」