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Evaluación en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y Aprendizaje Situado, EDWIN…
Evaluación en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y Aprendizaje Situado
ACUERDO 10/09/23
(Normas generales para evaluación, acreditación, promoción y regularización en educación básica)
La evaluación
Es un proceso formativo, continuo y sistemático.
Se fundamenta en observación, análisis de evidencias y valoración del progreso.
Considera conocimientos, habilidades, actitudes y participación.
Reconoce el contexto, las necesidades y los ritmos del estudiante.
Finalidad
Mejorar el aprendizaje.
Brindar retroalimentación clara y oportuna.
Guiar decisiones de acreditación, promoción y regularización.
Informar a estudiantes y familias sobre avances y dificultades.
Criterios
Preescolar: observaciones descriptivas.
Primaria y secundaria: escala numérica; mínimo para acreditar.
La regularización se ofrece cuando el estudiante presenta dificultades.
Rol del docente
Observa sistemáticamente (procesos cognitivos y socioemocionales).
Registra evidencias en instrumentos escolares.
Da retroalimentación ética y clara.
Acompaña el progreso desde el contexto del estudiante.
EVALUACIÓN FORMATIVA DEL APRENDIZAJE (MOTTIER LÓPEZ)
Problemas identificados
Uso excesivo de calificaciones numéricas.
Enfoque tradicional centrado en medición.
Falta de prácticas realmente formativas.
Aportes
La evaluación formativa permite atender la diversidad.
Favorece la diferenciación pedagógica.
Promueve prácticas flexibles y contextualizadas.
Propuesta
Renovar la cultura escolar desde la reflexión e investigación docente.
Trabajar colaborativamente para cambiar prácticas.
ORIENTACIONES DEL CTE Evaluación Formativa
La evaluación formativa
Ayuda a aprender, no solo a calificar.
Se relaciona directamente con la planeación didáctica.
Permite reconocer avances, dificultades y necesidades reales.
Retroalimentación
Es un diálogo entre docente y estudiante.
Destaca aciertos, señala áreas de mejora y ofrece caminos concretos.
Se da de manera constante durante los proyectos y actividades.
Observación
Atiende la participación, el razonamiento, la colaboración y la interacción.
Se adapta al ritmo y la forma de aprendizaje de cada estudiante.
Permite identificar procesos y estrategias que usa el alumno.
Participación del estudiante
Incluye autoevaluación y coevaluación.
Fomenta autonomía, responsabilidad y reflexión sobre el propio aprendizaje.
EVALUACIÓN FORMATIVA EN CONTEXTO (YOUNES & GAIME)
Percepción docente
Se sienten agotados por prácticas tradicionales.
Les preocupa no poder hacer avanzar a quienes más lo necesitan.
Percepción estudiantil
Ven la evaluación como un juicio o castigo.
La viven como presión más que apoyo.
Dimensión formativa
Requiere escucha, acompañamiento y criterios claros.
Implica retroalimentación personalizada que oriente el avance.
Evaluación vs. calificación
Evaluar: comprender procesos, estrategias y significados.
Calificar: asignar un número sin profundizar en el aprendizaje.
Componentes de la evaluación formativa
Observación: identifica estrategias, actitudes y procesos cognitivos.
Diálogo: abre espacios para reflexionar sobre lo aprendido.
Análisis: permite ver patrones en desempeño y dificultades.
Retroalimentación: da indicaciones precisas para mejorar.
Herramientas formativas
Rúbricas con criterios claros.
Listas de cotejo orientadas a procesos.
Portafolios que reúnen evidencias auténticas.
Transformación docente
La evaluación formativa mejora autonomía y pensamiento crítico de estudiantes.
El docente aprende a observar más y calificar menos.
PLANEAR, MEDIAR Y EVALUAR DESDE EL APRENDIZAJE SITUADO (DÍAZ ROSALES)
Principio del aprendizaje situado
El aprendizaje nace de la realidad y experiencias del estudiante.
Es significativo cuando conecta con su entorno y vida cotidiana.
Etapas del aprendizaje situado
Partir de la realidad: observar, evocar, problematizar.
Analizar y reflexionar: investigar, argumentar, deducir.
Resolver en común: dialogar, crear, tomar acuerdos.
Comunicar y transferir: explicar, aplicar, autorregular.
Mediación del docente
Acompaña, pregunta, orienta y guía.
Favorece ambientes colaborativos.
Promueve pensamiento crítico y autonomía.
Procesos cognitivos
Observar, analizar, inferir, argumentar, crear, transferir.
La evaluación en la NEM y el Aprendizaje Situado
Comparten un enfoque humano, procesual y formativo.
Se centran en cómo aprende cada estudiante, no solo en cuánto sabe.
Promueven retroalimentación constante y observación profunda.
Colocan al estudiante como protagonista y al docente como mediador.
Dan sentido al aprendizaje mediante proyectos, problemas reales y reflexión.
Evaluación formativa.
Fase 2 y 3
Expresión limitada
Evidencias desde el juego y el dibujo
Reflexiones muy concretas
▸
Fase 4, 5 y 6
Mayor verbalización y análisis
Reflexiones más elaboradas
Productos complejos
La evaluación formativa depende del “timing pedagógico”
No se programa en una hora exacta
El docente identifica “el momento” para detenerse y reflexionar
Surge de la sensibilidad del maestro hacia el grupo
El docente tiene que modelar la reflexión
El maestro muestra cómo reflexiona sobre su propia práctica
Al hacerlo, enseña a los estudiantes a reflexionar
La autoevaluación docente es visible para el grupo
El examen puede ser formativo
No debe satanizarse
Un examen puede generar diálogo y análisis
Ayuda a trabajar el miedo a la evaluación
En fases avanzadas, los estudiantes deben aprender a enfrentar pruebas
Enseñar a manejar emociones ante la evaluación
Reducir el miedo al examen
Normalizar equivocarse
Acompañar emocionalmente al estudiante durante la evaluación
EDWIN ANTONIO LARA JIMENEZ
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA