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CAPITOLO 11.6, Dunque, Sostiene - Coggle Diagram
CAPITOLO 11.6
I Curricoli
Curricolo Infanzia e Primo Ciclo
Indicazioni Nazionali definitive 2012
Sostituiscono quelle del 2004-2007
3 Parti Comuni
Cultura, Scuola, Persona
Presupposti teorici e valoriali
La Scuola nel Nuovo Scenario
Sviluppare capacità di dare senso alla varietà delle esperienze
Rimediare all'attenuazione della capacità degli adulti di presidiare le regole e affermare il senso del limite
Centralità della Persona
Rispetto della persona
Personalizzazione delle metodologie
Ambiente accogliente e cooperativo
Per una Nuova Cittadinanza
Cittadini consapevoli
Insegnare a essere
Il Nuovo Umanesimo
Possibili sviluppi delle scienze e delle tecnologie
Individuo al centro
Finalità Generali
Obiettivi ultimi della scuola
Sviluppo Integrale e Armonico
Competenze Chiave Europee
8
Profilo dello Studente al Termine del Primo Ciclo
Affrontare le situazioni tipiche della propria età in autonomia, responsabilità e esprimendo la propria personalità
L'Organizzazione del Curricolo
Progettazione Curricolare
Testo aperto da contestualizzare
Scelte specifiche relative a contenuti, metodi ecc...
Aree Disciplinari e Discipline
Discipline singole
Obiettivi di Apprendimento e Competenze
Organizzati in Nuclei tematici
La Valutazione
3 Livelli
Indicazioni Nazionali sulla Valutazione
Autovalutazione d'Istituto
Valutazione del Sistema Scolastico (Invalsi)
Certificazione delle Competenze
Infanzia
Campi di Esperienza NO Discipline
Corpo in movimento
Immagini, suoni, colori
Discorsi e le parole
Profilo delle Competenze al Termine dell'Infanzia
Esprimere le emozioni
Intelligenza empatica
Lingua italiana e Narrazione
Sistema Integrato ZeroSei
Garantire una continuità verticale del percorso formativo
Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado
Discipline singole NO Aree Disciplinari
Aspetti Generali
Continuità e Curricolo Verticale
Learning Centered
Ambiente di Apprendimento
Lavoro cooperativo
Le Discipline e i loro Scopi
Lingue
Cittadinanza attiva
Storia
Complessità della realtà
Geografia
Realtà nazionale e mondiale
Matematica/Scienze
Problem Solving
Discipline Artistiche
Valore Indentità Sociale
Educazione Fisica
Cura e rispetto del proprio corpo
Obiettivi e Traguardi
Obiettivi di Apprendimento
Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze
Secondo Ciclo
Obbligo di Istruzione e Formazione
Sedicesimo anno di età (10 Anni)
Diploma/Qualifica professionale
Il Documento Tecnico
Saperi/competenze comuni
Assi Culturali
Linguaggi
Matematico
Scientifico-Tecnologico
Storico-Sociale
Competenze chiave di cittadinanza
Competenze Chiave di Cittadinanza
Trasversali e interdisciplinari
8 Competenza Chiave
Alfabetica funzionale
Digitale
Imparare a imparare
Civica
Linee Guida per gli Istituti Tecnici
PECuP
RdA Specifici
RdA Comuni
Menti d'Opera, Professionalità e Laboratorialità
Didattica Laboratoriale
Didattica per Competenze
Competenze sicure, flessibili e adattabili
Collegare i contenuti delle materie ad altri ambiti
Lavoro di Gruppo
Valutazione delle Competenze
Aspetti Metacognitivi
Autovalutazione
Aspetti Specifici
Prove di diversi tipi su un arco temporale
Pertinenza e Affidabilità
Prove coerenti con le competenze da misurare
Indicazioni Nazionali per i Licei
Regolamento per il Riordino dei Licei (D.P.R. 89/2010)
Il Profilo Educativo, Culturale e Professionale (PECuP)
PECuP
Profilo dello Studente in uscita da un percorso liceale
Declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
Risultati di Apprendimento (RdA)
RdA Comuni
Risultati raggiunti alla fine di qualsiasi percorso liceale
Cinque aree
4 Assi
Asse Logico-argomentativo
Capacità di ragionare con rigore logico
Asse Linguistico e Comunicativo
Padronanza piena della lingua italiana
Asse Storico-umanistico
Prospettiva spaziale e temporale
Asse Scientifico, Matematico e Tecnologico
Linguaggio specifico della matematica
RdA Specifici
Risultati relativi ai singoli percorsi liceali
La Struttura delle Indicazioni Liceali
3 Periodi
Secondo biennio
Ultimo anno
Primo biennio
Obiettivi Specifici di Apprendimento (OSA) per ogni periodo e disciplina
OSA = sapere + saper fare
Discipline
Rifiuto della Frammentazione
Conoscenza = scoperta continua e un apprendimento significativo
Disciplina come Saperi Organizzati
Punto di vista originale
Metodo di indagine
Statuto epistemologico
Superficialità della Competenza
NO focus alle sole Competenze Trasversali
Maturate in modo indiretto
Autonomia di Progettazione Curricolare
Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF)
Quota definita a livello nazionale
Fissata dal Ministero
Omogeneità dei risultati e dei contenuti essenziali su base nazionale
Quota di autonomia
80%
Quota riservata alle scuole
Quota di autonomia
20%
Pluralismo Culturale e Territoriale
PECuP
Profilo Educativo, Culturale e Professionale
Come?
Richieste degli alunni e delle famiglie
Istanze rilevate sul territorio
Istanze provenienti dagli enti locali
Osservazioni formulate dai docenti
Bisogni di individualizzazione di alunni disabili
Necessità di fornire orientamento agli studenti
Modello di Certificazione delle Competenze
4 livelli
A (Avanzato)
B
C
D (Iniziale)
Momenti di Rilascio della Certificazione
Momenti conclusivi del percorso di istruzione e formazione
Scuola primaria
Secondaria di I grado
Secondaria di II grado (Fine obbligo)
Secondaria di II grado (Diploma)
INVALSI
Certificazione di comprensione e uso della lingua inglese
Istituti Professionali (PECuP)
Personalizzazione degli apprendimenti
Progetto Formativo Individuale (PFI)
Finalità
Rispondere alle esigenze formative + individuare potenzialità dello studente
Recuperare le carenze
Esperienze laboratoriali/Tirocini
Modulare metodologie
Strumento di Sviluppo = Strumento didattico
(Per lo Studente)
Responsabilità personale
E' comunque una UdA
Metodologia
Imparare lavorando
"Buona Scuola"
11 indirizzi distinti
2+3
Divisione in assi culturali
La Didattica e la Trasversalità
Tecnico-Operativa e Conoscitiva
Laboratorialità e Competenza
Attività Trasversali
Project work
Problem solving
Lavoro di gruppo
Dunque
Sostiene