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CAPITOLO 11.5 - Coggle Diagram

- - - - Hei preso un 10 a inizio anno = Prendi sempre 10
  - - - Tendenza a sopravvalutare gli allievi con caratteristiche simili alle proprie
    - - Tendenza a svalutare un allievo con una prestazione buona se confrontato con un altro allievo che ha effettuato una prova eccezionalmente brillante
  - - - "Io non metto 10"
  - - - Tendenza a valutare eccessivamente in modo negativo
    - - Tendenza a valutare eccessivamente in modo positivo
- - - - Tipi di Obiettivi
        (Bloom - Vecchio)
        
        Iniziali
        
        Prima di un programma
        
        Disciplinari specifici
        
        Ciò che l'alunno deve acquisire in uno specifico percorso didattico
        
        Intermedi
        
        Durante un preciso percorso
        
        Disciplinari generali
        
        Conoscenze e abilità relative a una disciplina
        
        Trasversali
        
        Competenze che riguardano lo sviluppo personale
        
        Educativi
        
        Si riferiscono allo sviluppo della persona nella sua totalità.
        
        Finali
        
        Saperi e competenze da dimostrare al termine del percorso.
      - Competenze
        (Nuovo)
        
        Principiante
        
        Principiante Avanzato
        
        Competente
        
        Competente Avanzato
        
        Esperto
        
        Valutazione Autentica
  - - - 4 Tipi
        
        Context Evaluation
        
        Per definire obiettivi efficaci
        
        Process Evaluation
        
        Per poter modificare l'operatività del programma
        
        Product Evaluation
        
        Misura e interpreta i risultati
        
        Input Evaluation
        
        Per favorire il raggiungimento degli obiettivi
  - - - Sommativa
      - Formativa
  - - - Determinazione dei bisogni dei partecipanti
    - - Countenance Evaluation
        
        Distingue tra obiettivi e modalità didattiche
      - Responsive Evaluation
        
        Tiene conto della situazione e del contesto di riferimento
  - - - Mira alla promozione della persona
    - - Giudizio condizionato da sensibilità e dalla intenzionalità
    - - Costruzione del referente
        
        Standard da valutare
      - Costruzione del sistema di référé
        
        Presenza dei criteri desiderati
      - Giudizio e la comunicazione
- - - - Prerequisiti d'ingresso
      - Diagnostica
        
        Sguardo retrospettivo e analizza la situazione di partenza
      - Analogica
        
        Individua potenziali difficoltà
    - - Regolazione e riorientamento della didattica
    - - Fattori di successo o di fallimento
  - - - 4 Motivi
        
        Formativa
        
        Didattica
        
        Giudizio sull'idoneità delle procedure, degli strumenti e dei materiali didattici
        
        Sommativa
        
        Qualità dell'Istruzione
        
        Considera apprendimenti e organizzazione interna della scuola
  - - - Sapere
    - - Saper Essere
    - - Saper fare
  - - - Attuato dall'insieme dei docenti
        
        Sull'intera offerta formativa
    - - Valutazione degli apprendimenti
        
        Fornisce feedback
    - - Intero sistema scolastico (nazionale e internazionale)
        
        Rilevazione dei livelli di apprendimento degli studenti
        
        Invalsi
- - - - Stimoli chiusi + Risposte Aperte
- - - - Azione
      - Conoscenza
      - Riflessione
    - - Mira a rendere i soggetti coinvolti sempre più consapevoli
    - - Strumento di consolidamento della propria identità professionale
    - - Autovalutazione dello Studente
      - Autovalutazione del Docente
      - Autovalutazione d'Istituto