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存在主義 - Coggle Diagram
存在主義
海德格
現象學就是詮釋
詮釋從日常生活開始
日常生活的理解
詮釋事物
現象學讓事務被看見
自身顯示自身
讓事物呈現自身就是詮釋的過程
走向事物本身
人與世界的關係
不同關注產生不同的生命意義
實存
實踐生命
關注是在時間性中開展自己
未來引導
過去為基礎
透過關注建立存在者與世界的關係
為了......
詮釋的處境
理解先於詮釋
存在者自身的條件是詮釋的起點
自己擁有自己
晚期的他
自由身的解避開展存有
人類是等待真理的牧人
人類不是世界的主人
沙特
人的本質
人是自由的
否定上帝的存在
人有絕對的自由，只有出生不自由
人的本質自己決定
與世界互動中獲得
存在先於本質
獲得自我本質的條件——自由
人自由的決定自己的現在與未來
透過自我反思超越現在與未來
無化
人抉擇自我的處境
自由的責任
不自由來自於自欺或無知
接受自我抉擇後的責任
人的價值
來自自我抉擇
教育要讓學生了解自我本質
祈克果
人
性靈
反對傳統理性主義
我在，故我思
存在就是生命
宗教
神已存在
基督教是主觀的
心中內在，真理不斷地追求
真理
內在反省
尼采
思想
人性
酒神－戴歐尼修斯
創造力
太陽神—阿波羅
秩序
顛覆傳統
歌頌惡，排斥善
帶著鐵鎚的哲學
宗教與理性是假上帝
科學與宗教是人性弱懦的根源
社會由強者建構
弱者沒有要求幸福的權利
鍛鍊堅強的意志
透過痛苦鍛鍊痛苦的耐度
高貴的人
權力意志的化身
教育啟示
培養超人
權力意志
透過否定強化自我
避免集體化、標準化
反對齊頭式平等
教育要讓有才幹的人出類拔萃
教育使人有堅強的意志
布伯
吾——汝
反對主體與客體對立
人與人是平等的
人的主體性亦顯現在與神的互動中
教育上的啟示
師生都是教育主體
師生互為主體的互動
尊重兒童自主性
理論大要與教育
基本理念
拯救世界的哲學
理性主義已走入死巷
回歸真實生活
反理性主義
主觀的真理
人能自由座抉擇
在憂慮中產生價值
死亡的意義
存在是暫時的
每一個人都是參與者
絕對自主性
人在世界網路中展現自己
教育啟示
教育目的
培養人的基本氣質
支情意的整合教育
教育方式
師生互為主體互動
教育愛
用教育愛促進情意的感受
在遊戲中體會自我
學生融入教育活動中
參與
教育內容
由人文科學發展主體精神
由社會科學增進自我體悟
由自然科學了解人的能力限制