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TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA (Reuven Feuerstein) -…
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
ESTRUCTURAL COGNITIVA
(Reuven Feuerstein)
VALIDACIÓN EMPÍRICA
Describe el Diseño de Investigación
El estudio se realizó en España (Murcia),
en una zona rural
La muestra incluyó 47 alumnos
(8-10 años, 3° primaria)
El Grupo Experimental constó de 25 alumnos
El Grupo Control constó de 22 alumnos
La muestra presentaba estas características:
• Dificultades de aprendizaje
• Bajo nivel competencia lingüística
• Vocabulario deficiente
• Nivel socioeconómico bajo
• Padres: baja instrucción,
trabajo agrícola/industrial
Se utilizaron estos Instrumentos de Evaluación:
• WISC (Escala de Inteligencia
de Wechsler)
Incluye pruebas verbales
Incluye pruebas no verbales
Contiene 13 subtests
• Test de Matrices Progresivas
de Raven
Evalúa el nivel analógico del pensamiento
Presenta los Resultados Encontrados
Se encontraron Diferencias Significativas en el WISC
El grupo experimental mostró mejoras en estos subtests:
• Subtest de Comprensión
• Subtest de Semejanzas
• Subtest de Vocabulario
• Subtest de Historietas
• Subtest de Cubos
Se registraron incrementos significativos en:
• El C.I. Global
• La Escala Verbal (mayor progreso)
• La Escala Ejecutiva
Diferencias Significativas
en Test de Raven
Mejoras en:
• Regulación perceptiva
• Multiplicación lógica
• Seriación
• Intuiciones preoperatorias
• Descentración del pensamiento
• Clasificación
• Razonamiento deductivo
• Categorización
Capacidades Desarrolladas
✓ Pensamiento deductivo
✓ Razonamiento lógico
✓ Memoria
✓ Formación de conceptos
✓ Lenguaje
✓ Análisis y síntesis
✓ Organización perceptual
Impacto en Docentes
Cambio de percepción sobre
capacidades de alumnos
Adopción de actitud optimista
Cambio en estilo de enseñanza:
enfoque en proceso, no producto
Comprensión sobre modificabilidad
cognitiva posible
Conclusiones de la Investigación
✓ Confirma hipótesis de
mejoramiento cognitivo
✓ Modificación estructural
del pensamiento comprobada
✓ Efectivo en sujetos con
deprivación sociocultural
✓ Validación de metodología
de mediación
✓ Posibilidad de integración
curricular exitosa
✓ Efectividad del método inductivo
y deductivo combinados
IMPACTO Y ALCANCE ACTUAL
Documenta las Cifras de Aplicación
El programa ha beneficiado a 35,000 niños en Israel
Se ha aplicado con 80,000 niños en América
Cuenta con aplicación en múltiples países
Identifica la Población Objetivo
Atiende a sujetos con desventajas
sociales y culturales
Trabaja con estudiantes de bajo rendimiento escolar
Beneficia a quienes tienen historia de fracaso escolar
Se aplica en casos de retardo mental educable
Atiende deficiencias neuropsicológicas
Trabaja con deficiencias genéticas
Aborda la falta de motivación
Interviene en la carencia de hábitos de estudio
Atiende diversas dificultades de aprendizaje
Especifica las Áreas de Aplicación
Se implementa en escuelas regulares
Se utiliza en educación especial
Se aplica en programas de rehabilitación
Se desarrolla en contextos de marginalidad
Alcanza zonas rurales
Interviene en sectores de pobreza
Realizando por :
Salvador Fuentes
Valeria Medina
ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS
Narra el Origen de la Teoría
Reuven Feuerstein fue un
psicólogo rumano
Feuerstein aprendió a leer a los 3 años
A los 14 años se convirtió en su primer maestro
de niños con dificultades
Su primera experiencia formativa fue:
Enseñó lectura
a niños con dificultades
Su motivación fue la necesidad religiosa
de que leyeran oraciones
Su segunda experiencia crucial fue:
Trabajó como maestro de niños sobrevivientes
del Holocausto
Se dedicó a la rehabilitación de traumas severos
Logró despertar las capacidades humanas
en un contexto extremo
Su formación académica incluyó:
Estudió en la Universidad de Rumania
Continuó en la Universidad de Jerusalén
Se formó en la Universidad de Ginebra (Suiza)
Fue alumno de Carl Jung
Fue alumno de Jean Piaget
Colaboró con André Rey
Colaboró con Barber Inhelder
Recibió una misión asignada:
Debía rehabilitar niños y jóvenes
judíos dispersos por el mundo
Debía prepararlos para su integración
al sistema educativo israelí
Realizó trabajo de campo en Marruecos
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CLAVE
Presenta su Concepción del Aprendizaje
El aprendizaje NO es transmisión pasiva
El aprendizaje ES internalización progresiva
mediada
El aprendizaje requiere la participación activa
del aprendiz
El aprendizaje se construye en interacción social
Plantea su Concepción de la Inteligencia
La inteligencia NO es fija ni inmutable
La inteligencia NO está determinada genéticamente
La inteligencia ES modificable estructuralmente
La inteligencia depende de la calidad y cantidad
de las interacciones
La inteligencia se desarrolla a través de
una mediación adecuada
Redefine el Rol de la Evaluación
Formula una crítica a los tests psicométricos
tradicionales
Estos tests solo miden el Nivel de
Desarrollo Real
Estos tests no detectan la potencialidad del alumno
Propone la Evaluación Dinámica
Esta evaluación incluye la intervención del mediador
Esta evaluación mide el Nivel de Desarrollo Potencial
Esta evaluación mide la capacidad de modificación
Define la Misión de la Educación
La educación debe forjar seres humanos inteligentes
La educación es una tarea democrática (para TODOS)
La educación no debe limitarse a élites sociales
Compromiso de toda la sociedad
Sin límite de edad
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Influencia de Vigotsky
Explica el Origen Social de las
Funciones Psíquicas Superiores
Principio: Lo interpsíquico
(social) se hace intrapsíquico (individual)
El pensamiento y lenguaje
se forman primero en la interacción social
Propone la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP)
Define el Nivel Evolutivo Real:
lo que el niño hace solo
Define el Nivel Evolutivo Potencial:
lo que el niño logra con mediación
Establece el PRINCIPIO CLAVE:
el aprendizaje debe preceder al desarrollo
Destaca el Papel del Mediador Humano
El mediador actúa como filtro entre
el mundo y el aprendiz
El mediador facilita el acceso al
conocimiento cultural
El mediador transmite información de manera
ordenada, lógica y coherente
Clasifica los Instrumentos de Mediación
Instrumentos Sociales: el mediador humano
Instrumentos Materiales: herramientas educativas
Establece su Principio de Aprendizaje
El aprendizaje es una internalización progresiva
de instrumentos mediadores
El aprendizaje es construcción social
del conocimiento
El aprendizaje produce
modificación estructural cognitiva
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORÍA
Se fundamenta en la Autoplasticidad Cerebral
El cerebro posee la capacidad
de modificarse estructuralmente
Esta capacidad permite una adaptación rápida a
los cambios del mundo
Posibilita la creación de inteligencia
flexible y adaptativa
Prepara al individuo para el
mundo globalizado
Define la Modificabilidad Estructural
La modificabilidad no es un cambio superficial,
sino una transformación profunda
Esta modificación transforma estructuras cognitivas
deficientes de manera integral
El proceso crea sistemas globales de
operaciones y estrategias
Sus efectos son permanentes y
generalizables
Defiende el Optimismo Radical
Afirma que TODO ser humano puede
ser modificado cognitivamente
Sostiene que no hay límite de edad
para el cambio cognitivo
Este cambio es independiente de:
• Las condiciones sociales del individuo
• Su nivel económico
• Su situación cultural
• Su edad cronológica
Refleja una fe inquebrantable en la
posibilidad de recuperación humana
Reconoce al Maestro como Agente de Cambio
El maestro es el principal responsable de
la modificación cognitiva del alumno
El maestro debe poseer:
• Una formación cognitiva sólida
• Un conocimiento metodológico profundo
• Una ética humanística
• Fe inquebrantable en las capacidades del alumno
El maestro actúa como MEDIADOR entre
el alumno y el conocimiento
Promueve una Aspiración Democrática
Busca la estimulación de inteligencia
para TODOS, no solo para élites
Requiere el compromiso de toda
la sociedad
Establece una responsabilidad colectiva
en la modificación cognitiva
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL (P.E.I.)
Describe las Características Generales del PEI
El programa consta de 14 instrumentos
especializados
Incluye más de 500 páginas
de ejercicios prácticos
Está diseñado para rehabilitar
funciones cognitivas deficientes
Se integra al currículo escolar
(3-5 días/semana, 1 hora/día)
Es libre de contenido específico
(está enfocado en procesos)
Establece los Objetivos del Programa
Corregir las funciones
cognitivas deficientes
Corrige deficiencias en la fase INPUT (entrada)
Corrige deficiencias en la fase ELABORACIÓN (proceso)
Corrige deficiencias en la fase OUTPUT (salida)
Crear un sistema global de
operaciones cognitivas
Se enfoca en el pensamiento,
no en habilidades específicas
Desarrollar el pensamiento reflexivo
Facilita el reconocimiento de errores
Facilita el reconocimiento de éxitos
Promueve el autocontrol y la autocorrección
Estimula el monitoreo del propio desempeño
Modificar la autopercepción del alumno
Promueve el cambio de actitud pasiva
a actitud activa
Fomenta un mayor protagonismo en la
toma de decisiones
Impulsa el desarrollo de motivación intrínseca
Organiza los Instrumentos en Categorías
A. INSTRUMENTOS NO VERBALES
Diseñados para analfabetos o prelectores
Organización de Puntos
Estimula las relaciones visoespaciales
Desarrolla la organización y estructuración
de campos perceptuales
Percepción Analítica
Trabaja principios de proximidad, continuidad y
similitud perceptual
Desarrolla la discriminación, el análisis
y la síntesis dinámica
Ilustraciones
Facilita la decodificación de mensajes visuales
Enseña estrategias de solución
de problemas
B. INSTRUMENTOS CON LECTURA BÁSICA
Estos instrumentos requieren dominio básico de lectura
Orientación Espacial I y II
Desarrolla la capacidad de orientarse
en el espacio
Trabaja la relación espacial con objetos
y consigo mismo
Comparaciones
Facilita la comprensión del proceso
de comparación
Promueve el desarrollo del pensamiento
relacionante
Relaciones Familiares
Trabaja las relaciones verticales,
horizontales y jerárquicas
Constituye la base del pensamiento
clasificatorio
Permite la generalización a otras
familias (animales, plantas)
Progresión Numérica
Desarrolla relaciones que van más allá de
la percepción directa
Enseña la lógica interna de
hechos secuenciales
Silogismos
Estimula el desarrollo del razonamiento lógico
Trabaja el pensamiento deductivo
Desarrolla las operaciones formales (Piaget)
C. INSTRUMENTOS CON
COMPRENSIÓN LECTORA
Estos instrumentos representan un nivel más avanzado
Clasificaciones
Enseña los principios básicos de
la clasificación
Relaciones Temporales
Facilita la organización del mundo
a través del tiempo
Desarrolla la percepción, ordenación y
estructuración temporal
Instrucciones
Trabaja la identificación de instrucciones
gráficas y textuales
Relaciones Transitivas
Desarrolla el pensamiento deductivo
y abstracto
Utiliza letras y signos abstractos
Diseño de Patrones
Estimula la representación mental
de diseños
Trabaja la identificación de formas
superpuestas
(Instrumento adicional)
Permite la aplicación integrada de
habilidades desarrolladas
Especifica la Metodología de Aplicación
Establece los Requisitos del Maestro Mediador
• Debe poseer conocimiento de la TMEC
• Requiere formación en Piaget y Vigotsky
• Debe conocer la Teoría del Procesamiento
de Información
• Debe dominar los Principios de Metacognición
• Necesita el manejo operativo de cada instrumento
Define el Proceso de Implementación
Seleccionar los instrumentos
según la evaluación del alumno
Integrar el programa al currículo escolar
Aplicar el programa: 1 hora diaria,
3-5 días/semana
Registro individualizado
de progresos
Respeto al ritmo propio
de aprendizaje
Estrategias de Mediación
• Aprendizaje por descubrimiento
(método inductivo)
• Método deductivo para
generalizaciones
• Autoevaluación continua
• Reflexión sobre desempeño
CONCEPTOS CLAVE PARA DEFENDER
Establece la Diferencia con otros enfoques
La TMEC NO es una modificación parcial
La TMEC NO es entrenamiento en habilidades
La TMEC SÍ es modificación ESTRUCTURAL
La TMEC SÍ crea cambios permanentes
y generalizables
La TMEC se enfoca en el PROCESO,
no en el CONTENIDO
Destaca la Frase clave de Vigotsky
Vigotsky afirmó: "Lo INTERPSÍQUICO
se hará
INTRAPSÍQUICO"
Lo que primero fue social
(entre personas)
Luego se internaliza
(dentro de la persona)
Este principio es la base de la modificación cognitiva
Enuncia un Principio fundamental
El APRENDIZAJE debe
PRECEDER al DESARROLLO
NO se debe esperar una maduración espontánea
Se debe intervenir activamente para
provocar el desarrollo
Identifica los Elementos del éxito
Tener fe inquebrantable en
la posibilidad de cambio
Contar con un maestro formado y comprometido
Aplicar una metodología sistemática (PEI)
Lograr una integración curricular
Aplicación consistente
Evaluación continua individualizada
ARGUMENTOS PARA LA DEFENSA
Enumera las Fortalezas de la teoría
✓ Cuenta con una fundamentación teórica sólida
(Vigotsky, Piaget)
✓ Posee validación empírica comprobada
✓ Ha tenido una aplicación masiva exitosa
(115,000 niños)
✓ Presenta un enfoque humanista y optimista
✓ Ofrece una metodología sistemática
y replicable
✓ Genera impacto también en los docentes
✓ Es integrable al currículo regular
Demuestra su Relevancia actual
Ofrece una respuesta a las desigualdades educativas
Proporciona una solución para los problemas de aprendizaje
Prepara a los estudiantes para el mundo globalizado
Se enfoca en competencias
vs. contenidos
Promueve el desarrollo del pensamiento flexible
Representa una alternativa al etiquetado
y la exclusión educativa
Argumenta su Aplicabilidad en Perú/Latinoamérica
La teoría tiene alta relevancia por:
• Los altos índices de pobreza y marginalidad
• Los problemas socioculturales existentes
• El bajo rendimiento escolar generalizado
• Las desigualdades educativas profundas
• La necesidad urgente de inclusión
El autor del artículo propone:
Conocer y difundir la teoría en el contexto educativo
Formar capacitadores locales
Investigar en contexto peruano
Aplicar en sectores vulnerables
Críticas posibles y respuestas
¿Es muy idealista?
→ Tiene validación empírica
→ 115,000 casos de éxito
¿Requiere mucho tiempo?
→ Integrado al currículo (no extra)
→ 1 hora diaria es razonable
¿Es costoso?
→ Material impreso accesible
→ Inversión en formación docente
→ Costo-beneficio favorable
¿Funciona con todos?
→ Aplicable a diversos casos
→ Respeta ritmos individuales
→ Comprobado en contextos diversos
Profesor: Wilmer Ortega