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Encuadres pedagógico-didácticos - Coggle Diagram

- - - - incluye la realidad de su propia institución
    - - es esencial para el trabajo de articulación entre pares, niveles, turnos, etc
    - - el líder debe ser creíble por su idoneidad y trayectoria
    - - relacionado con las aptitudes y actitudes del líder
    - - que serán un ejemplo para los actores educativos y deberá enseñar a respetarlos
    - - contagiando ese deseo a sus colaboradores, a través de los reconocimientos
  - - - factores indispensables
        
        carisma
        
        consideración individual
        
        estimulación intelectual
        
        inspiración
        
        tolerancia psicológica
  - - - conducen al seguimiento y evaluación de proyectos a partir de establecer objetivos y expectativas de logro consensuadas entre la dirección y el personal docente.
    - - basada en valores esenciales que, a través del ideario de una misión y visión institucionales, desarrolla un proceso de comunicación eficaz, coordinado a través de valores y principios compartidos
        
        fases
        
        aclaración de valores, ideario y misión institucional
        
        comunicación eficaz
        
        coordinación de las prácticas diarias con valores
        
        evaluación y seguimiento del proceso de coordinación con los valores
  - - - Considerar los antecedentes históricos, la situación actual y el proyecto educativo institucional en todas sus dimensiones
      - Definir la situación insatisfactoria o necesidades, analizar las debilidades y fortalezas, recogiendo y destacando la percepción de los diferentes actores
      - Comprobar la magnitud de la diferencia entre la situación insatisfactoria actual y la situación deseada, y las variables de gravedad, urgencia y factibilidad
      - Explicitar claramente qué se quiere modificar, qué efectos se pretende obtener, cuáles son los cambios que se desean alcanzar y en qué aspectos
      - Identificar qué aspectos internos y qué aspectos externos del establecimiento están influyendo en la generación de la necesidad o problema (debilidades de la unidad educativa)
      - Identificar los aspectos internos y externos del establecimiento que están impidiendo que el problema o la necesidad sea mayor (fortalezas de la unidad educativa).
      - Evaluar el potencial del establecimiento para el cambio
        
        preguntas necesarias
        
        ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que van a influir en el proceso de cambio?
        
        ¿Hay motivación para él? Los integrantes de la comunidad educativa, ¿desean y comprenden el cambio? ¿Hay resistencia? ¿Por qué? ¿De qué tipo?
        
        ¿Cuál es el nivel de habilitación o capacitación de las personas o grupos para realizar y sustentar el cambio propuesto?
    - - determinar los objetivos a corto mediano y largo plazo en caso de que el cambio así lo estableciera
      - diseñar estrategias para impulsar el cambio y neutralizar las resistencias
      - identificar los recursos
      - definir el estilo de liderazgo para la administración del cambio (liderazgo transformaciones e instrumental)
      - elaborar el cronograma
      - seleccionar el personal responsable de la coordinación
      - elaborar los instrumentos de evaluación
    - - En toda esta etapa, se deben retroalimentar los puntos establecidos en la planificación ante los imprevistos. Implica la revisión de acciones y movilización de recursos adicionales (utilización de redes de apoyo).
    - - debe considerar
        
        procesos
        
        resultados
        
        se orienta a averiguar si las estrategias, técnicas, acciones, fueron las más adecuadas para implantar la solución
  - - - Evaluación del entorno
        
        A través del análisis FODA.
      - Visión
        
        Es una percepción posible, deseable, realista y creíble del futuro de la institución educativa.
      - Misión
        
        Es el estado básico de la existencia y los objetivos de una institución educativa. Debe ser revisada con el transcurso del tiempo.
      - Metas y objetivos
        
        Son enunciados cuantificables con un plazo y un responsable de su cumplimiento.
      - Estrategias y acciones
        
        Pensadas para clasificar y jerarquizar los acontecimientos con la finalidad de diseñar e implementar procesos institucionales más efectivos.
      - Organización y sistemas de control
        
        A través de una planificación en equipo que necesita un seguimiento para ir ajustando mediante una flexibilidad de las acciones.
- - - - asegurar que la evaluación servirá para responder a las necesidades de información de los miembros
    - - que la evaluación se desarrolle en marcos naturales, que los diseños propuestos sean operativos en el contexto práctico y que no consuman más recursos materiales, de personal o tiempo que los necesarios
    - - que se efectúe de una forma ética
    - - pretende que la evaluación revele y divulgue información técnicamente adecuada sobre los rasgos que determinan el valor o el mérito del proyecto evaluado
  - - - dimensiones de análisis
        
        las trayectorias escolares
        
        la enseñanza y su régimen académico
        
        la pedagógica institucional
        
        la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza
  - - - la observación por parte de quien emite el juicio de las prácticas profesionales realizadas en los espacios compartidos con estudiantes, padres, colegas y las reuniones de trabajo en el centro educativo
      - la propia percepción del actor institucional, en torno a sus logros, fracasos, debilidades y fortalezas, emitidas en conversaciones que garanticen las condiciones de confianza
      - los juicios de quienes reciben los efectos de la tarea realizada: estudiantes y padres
    - - Es el evaluado quien tiene que hacerse cargo de su propio desarrollo, inclusive para hacer a la organización los pedidos que pueden ayudarlo en este proceso.
      - La organización es la que debe proveer las condiciones para facilitar el programa de desarrollo.
- - - - resalta al contexto como elemento que atraviesa el proceso y que por ende incide sobre este y lo condiciona
  - - - Es un modo de hacer y de documentar la calidad de un programa
      - El rasgo esencial de este enfoque es la comprensividad (receptividad o sensibilidad) de cuestiones o problemas clave
      - Su meta es más la comprensión de la bondad de un programa que la creación de dicha bondad
    - - Exige un esfuerzo especial para fijar de un modo explícito los criterios, los estándares y otros factores de evaluación.
        
        Ser explícitos- declarar abiertamente los procedimientos y los compromisos de valor – es muy importante en el modo de pensar basado en criterios
    - - los estándares son generalmente más implícitos, están menos verbalizados y no aparecen tan claramente identificados en el diseño ni en el informe final