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EL TUTOR - Coggle Diagram

- - - - alto grado de especializacion
      - deben cuidar el modelo pedagogico que se vaya a implementar
  - - - contribuye a estructurar el ámbito y situación formativa, de manera complementaria a los materiales.
    - - Ayuda a construir puentes entre los conocimientos, experiencias y estilos de pensamiento de los alumnos
    - - promover la propia gestión de su proceso de aprendizaje
    - - necesario seguimiento de los procesos de aprendizaje, del desarrollo del curso, de los logros y dificultades de los alumnos, así como del cumplimiento con las instancias de acreditación formal.
  - - - orienta al alumno acerca de lo que debe tener en cuenta
    - - orienta al alumno sobre cómo razonar durante el proceso de aprendizaje
    - - ayuda a utilizar las herramientas y recursos disponibles
    - - orienta acerca de planteamientos alternativos existentes para el tratamiento de la información disponible, dando consejo para la identificación y la selección de recursos y para el establecimiento de relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya adquiridos.
  - - - privilegia el producto, el contenido y el método.
      - proporcionará fundamentalmente su ¨expertise¨ profesional en la instancia de tutoría.
    - - diálogo más integral con el alumno
      - acciones claves
        
        animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades
        
        asegurar una motivación que genere diálogo y reflexión en el estudiante
        
        evitar ansiedades frente al aprendizaje, producto de las mediaciones y la distancia en la que se encuentran los participantes
        
        interesarse por los problemas de aprendizaje de los alumnos y establecer buenas relaciones personales con ellos
- - - - En esta elección se están definiendo los contenidos que abordará el alumno para alcanzar los objetivos propuestos por en la materia o programa
    - - La función: transmisión vs. comunicación.
      - Simultaneidad: sincrónica vs. asincrónica
      - Diversidad: simple vs. enriquecido “rich media”.
  - - - reutilizacion
      - interoperabilidad
      - accesibilidad
      - durabilidad
      - interdependencia y autonomia
      - generatividad
      - flexibilidad, versatilidad y funcionalidad
- - - - presencial
      - distancia
        
        canal
        
        correspondencia
        
        telefonica
        
        television/radio
        
        electronica
    - - individual
        
        generan espacios para abordar y solucionar problemas e inquietudes particulares que le surgen al participante
      - grupal
        
        permite que los alumnos se comuniquen entre sí, brindando espacios comunicativos con mayor potencial para la reflexión, discusión y trabajo conjunto
    - - obligatoria
      - optativa
    - - componentes claves
        
        Idea percibida y aceptada como novedad por alguien.
        
        Implica un cambio que busca la mejora
        
        Implica un esfuerzo deliberado y planificado
        
        Conlleva un aprendizaje para quienes están implicados
    - - CARACTERISTICAS
        
        Continua
        
        Inicia antes del proceso de aprendizaje, como diagnóstico, y culmina luego de este, acompañando –y retroalimentando− todo el curso del proceso.
        
        Progresivamente integral
        
        en cada acto evaluativo al interior de cada materia, solamente se evalúa una fracción de competencia o una combinación de estos
        
        IMPLICACIONES
        
        El uso de variados métodos de evaluación: observación, pruebas, entrevistas, inventarios, etcétera (Tobón, 2013).
        
        La ubicación de la evaluación en una espiral de creciente complejidad: en los ciclos sucesivos, se avanza hacia la evaluación de aspectos más integradores de la competencia (Roegiers, 2016).
        
        Contextual
        
        para que la evaluación de competencias sea auténtica debe ser retadora y requerir la transferencia de conocimiento.
        
        Concebida con múltiples enfoques
        
        se persiguen fines formativos y sumativos; se evalúan procesos y resultados, y se emplea una variedad de tipos, técnicas e instrumentos.
        
        Metacognitiva
        
        La reflexión debe constituir el proceso que anima y da sentido a la evaluación (evaluación reflexiva) a la vez que es un objeto de la evaluación (evaluación de la reflexión)
        
        Orientada por indicadores y estándares objetivos.
        
        El estudiante debe demostrar la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes en la ejecución de tareas específicas (Ashford, Herrington & Brown, 2014) con unas cualidades determinadas
        
        tipos de tareas
        
        La elaboración de productos.
        
        El desempeño en situaciones reales o simuladas
        
        El desempeño en pruebas de manejo de saberes
      - Tipos de evaluación de aprendizaje
        
        Evaluación diagnóstica
        
        Autoevaluación
        
        Evaluación con retorno
        
        entrega de trabajos al tutor, que consistirán en actividades de integración cuyas consignas se definirán en los módulos.
        
        Evaluación final
      - Características básicas de un buen instrumento de evaluación
        
        Se adecúan a los contenidos de los saberes específicos de cada elemento de competencia.
        
        Describen los enunciados con claridad y precisión
        
        Pueden ser aplicados por diferentes docentes que orientan un mismo curso.
        
        Los enunciados se relacionan entre sí.
        
        Los enunciados son neutrales y no condicionan la respuesta. (Tobón, 2008, p. 244).