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Evaluación Externa e Interna
Consideraciones generales acerca de la evaluación curricular
La evaluación curricular es una tarea compleja que debe considerar tanto aspectos explícitos (formato, desarrollo) como supuestos básicos que la sustentan.
Tradicionalmente, se ha reducido a un asunto técnico y administrativo, perdiendo su dimensión ética y política.
Tiene un carácter axiológico (implica juicios de valor).
Es uno de los aspectos más conflictivos y complejos del planeamiento curricular porque involucra todas las prácticas pedagógicas de la institución.
Exige coherencia entre las concepciones de los componentes curriculares (objetivos, contenidos, enseñanza, etc.).
Requiere apertura metodológica para usar diversas técnicas de recolección de datos y contrastar resultados.
La evaluación del currículum como proceso
Debe ser continua y situada, atendiendo al dinamismo y a los procesos adaptativos del currículum.
Se debe evaluar tanto el currículum escrito como el currículum real o en acción.
La evaluación debe realizarse en el escenario donde se desarrolla (institución educativa y otros espacios previstos).
Los actores principales (docentes, alumnos) son los más indicados para evaluar, por su implicación directa.
Problemas a considerar:
Subjetividad de los evaluadores.
Necesidad de un clima favorable y consenso.
Falta de formación en evaluación compleja.
Claridad en los propósitos, métodos y uso de resultados.
Debe ser vista como formativa, no como control o sanción.
Debe ser realista en tiempo y recursos.
Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular
Debe ser asumido por la Comunidad Educativa.
Es una actividad diagnóstica para la mejora.
Debe ser riguroso en metodología.
Holístico y retroalimentador: afecta a todos los componentes del currículum.
Debe indagar actitudes, valores y supuestos subyacentes.
Usar técnicas cualitativas y cuantitativas.
Los resultados deben integrarse en informes institucionales.
Debe contrastarse con la realidad para impulsar innovaciones.
En instituciones democráticas, debe ser llevada a cabo por los profesores.
Consideraciones Preliminares
Evaluar instalaciones y currículo es MEJORAR
La evaluación curricular es la de menor desarrollo
Los proyectos generados que no han circulado en ámbitos académicos
Evaluación curricular no es lo mismo que evaluación institucional
El interés de la evaluación curricular trae consigo
Mayor autonomía y responsabilidad social de las intituciones
Mayor coherencia y eficacia en el funcionamiento y resultados
El desarrollo profesional del Profesorado
Mejora de las prácticas de enseñanza
Mejora de la calidad de la educación
La evaluación curricular mejora
La estructura de la organización institucional
El papel del Director
La implementación de Valores y Actitudes en el profesorado.
Evaluación curricular implica:
Actualización continua y situada
Generando aspectos cambiantes
Planificar y desarrollar procesos de desarrollo
Diseño
Desarrollo
Seguimiento
Evaluación
Puesta en práctica
Resultados
Evaluación intrínseca
2) Evaluar la distancia entre la propuesta o diseño como norma y lo que ocurre en el proceso curricular y resultados
Criterios para la elaboración y desarrollo de evaluación curricular
Integración entre los distintos organizadores curriculares
Evaluación de los resultados del diseño y desarrollo curricular
Viabilidad de la propuesta curricular
Congruencia en la propuesta curricular
Evaluación eficaz externa del curriculum
Seguimiento y análisis de los egresados y practicas profesionales
Análisis del comportamiento de los egresados frente al campo de trabajo
Análisis de la labor y comportamiento del egresado en su intervención como ciudadano
1)Evaluar la congruencia interna del proyecto entre la estructura profunda y superficial
3) ¿Cómo evaluar?
Observancia directa
Estructurada: listas de conducta, escalas de clasificación
No estructurada: técnicas de registro y notas de campo
Observancia indirecta
Entrevistas, cuestionarios diarios o registros de docentes y alumnos
4) ¿Qué hacer con la información recogida?
Registrar ordenadamente los datos con las técnicas empleadas
Triangulación de los datos recogidos para contraste y enriquecimiento
Analisis de datos de acuerdo con el plan de evaluación
Elaboración de informes parciales de los procesos evaluativos e integrarlos a una visión global.
Asegurar la confidencialidad hasta que sean interpretados e informados
5) ¿Cómo utilizar los resultados del proceso evaluativo?
Delimitación de los elementos curriculares que modificarán o sustituirán las evaluaciones internas y externas
Elaboración de un programa consensuado de reestructura curricular
Determinación de prioridades para la operacionalización del programa de reestructutación
Autoevaluación y evaluación externa
La autoevaluación implica que los propios actores de la institución reflexionen y analicen de manera interna la propuesta y sus prácticas, promoviendo un proceso de reflexión y mejora continua
La evaluación externa, es llevada a cabo por agentes externos, responsables de realizar un seguimiento y control de la calidad y eficacia del sistema educativo.
Algunos interrogantes a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular.
¿Para qué evaluar?
Rendición de cuentas y transparencia.
Toma de decisiones y mejora del diseño curricular.
Responsabilidad institucional: mejorar enseñanza-aprendizaje.
Alineamiento con fines sociales y competencias profesionales.
¿Qué evaluar?
Prácticas institucionales: metodologías, organización, recursos.
Resultados e impacto: desempeño de egresados, impacto social.
Evaluación intrínseca: elementos del currículo (objetivos, contenidos, secuencias, estructura).
¿Quién evalúa?
Estudiantes y egresados.
Comunidad y empleadores.
Docentes/institución (auto-evaluación).
Evaluadores externos.
¿Cuándo y con qué frecuencia?
Evaluaciones sumativas (periodos, ciclos, cierre de etapas).
Revisiones periódicas del plan curricular.
Evaluaciones formativas (continuas, durante el proceso).
¿Cómo evaluar?
Técnicas: observación, análisis de documentos, pruebas, encuestas.
Herramientas: rúbricas, matrices de alineamiento, mapas de competencias.
Enfoque mixto: cualitativo (entrevistas, etnografía), cuantitativo (estadística, indicadores).
