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Les 2 concepts - Coggle Diagram

- - - - Se fixer des objectifs et des résultats attendus
        
        Objectif spécifique du projet
        
        Objectif général du projet
        
        Objectifs éducatifs du volet éducation pour la santé
        
        Résultats attendus
      - Définir des indicateurs pour les objectifs et les résultats
      - Définir une stratégie Bcc (Behaviour Change Communication)
        
        POINT CLÉ: multiplier les méthodes de communication
      - Tester les outils
    - - évaluer ces besoins par le feedback des bénéficiaires
      - évaluer les besoins d’ajustement par l’observation des séances d’éducation pour la santé
      - se donner du temps
    - - Etablir des priorités
      - Définir la population cible.
      - Recueillir l’information pour établir un diagnostic
        
        l’entretien individuelle
        
        Le focus groupe
        
        L’observation
        
        L’enquête Connaissance Attitude Pratique /Knowledge-Attitude-practice
        
        La recherche documentaire
    - - évaluation des processus
      - évaluation des résultats
  - - - définit la santé comme l’absence de maladie et s’appuie sur la recherche des causes biologiques des troubles afin de les identifier et les traiter.
    - - Il élargit la vision biomédicale en intégrant les dimensions psychologiques, sociales et environnementales, considérant la santé comme un état de bien-être global.
    - - Il vise à rendre chaque personne capable de faire des choix éclairés pour sa santé en développant l’esprit critique, la réflexion et l’autonomie à travers une démarche participative et contextualisée
    - - Ce modèle voit la santé comme la capacité d’adaptation permanente de l’individu à un environnement en évolution, cherchant un équilibre entre ses dimensions biologiques, psychologiques et sociales.
    - - onsidère la santé comme un bien à préserver en évitant les risques ; il repose sur la connaissance du danger et la responsabilité individuelle, mais néglige souvent les facteurs environnementaux et sociaux.
    - - Il explique les comportements de prévention par la perception du risque, la valeur accordée à la santé, la croyance en l’efficacité des moyens proposés et la présence d’un facteur déclencheur à l’action.
    - - C’est un modèle de planification qui relie les problèmes de santé à leurs causes et propose des interventions éducatives et environnementales pour modifier les comportements, tout en intégrant une évaluation continue.
    - - Il met en avant que le comportement dépend de l’intention d’agir, elle-même influencée par l’attitude personnelle et les normes sociales perçues dans le contexte psychosocial.
- - - - Ce modèle repose sur le développement du pouvoir d’agir du patient. Le professionnel devient un facilitateur, accompagnant le patient à prendre des décisions éclairées et à devenir acteur de sa santé. Il est particulièrement utile dans la gestion des maladies chroniques et les programmes de réadaptation.
    - - Ce modèle guide la planification et l’évaluation des programmes d’éducation en santé. Il aide à structurer les interventions en ETP et à relier les actions éducatives aux besoins réels du patient.
    - - Selon ce modèle, la réussite d’un comportement dépend de la confiance du patient en sa capacité à le réaliser. En ETP, il s’agit de proposer des activités progressives, valorisantes et adaptées, afin de renforcer cette confiance et de favoriser la motivation au changement.
    - - Il décrit le processus de changement de comportement en plusieurs étapes : précontemplation, contemplation, préparation, action et maintien.
    - - Ce modèle propose une approche globale de la santé intégrant les dimensions biologiques, psychologiques et sociales. Il est essentiel en ergothérapie pour comprendre la personne dans son environnement et adapter l’accompagnement à tous les aspects de sa vie.
    - - Il repose sur l’idée que l’apprentissage se fait à travers l’expérience. Le patient apprend en agissant, en réfléchissant sur son action, puis en réinvestissant ses acquis dans de nouvelles situations.
    - - Ce modèle met l’accent sur la compétence, définie comme la capacité à mobiliser ses connaissances et ressources dans des situations réelles. En ETP, il favorise l’autonomie et la mise en pratique des apprentissages dans la vie quotidienne.
    - - Ce modèle explique pourquoi une personne adopte ou non un comportement de santé. Il repose sur la perception du risque (gravité et vulnérabilité), les bénéfices attendus et les obstacles perçus. En ETP, il aide à comprendre les freins et motivations du patient, afin d’adapter le discours éducatif et de renforcer la prévention.
    - - Inspiré du modèle de Bandura, il met l’accent sur la motivation intrinsèque du patient à adopter des comportements favorables à la santé. Il prend en compte les expériences personnelles, les émotions, le soutien social et la perception de l’efficacité personnelle.
    - - Ce modèle de soins infirmiers peut être adapté à l’ETP. Il considère la personne comme un système en constante adaptation à son environnement. L’objectif est de soutenir le patient dans son processus d’ajustement psychologique, physique et social face à la maladie chronique.
    - - Ce modèle considère que la santé et le comportement sont influencés par plusieurs niveaux d’environnement : individuel, interpersonnel, communautaire et sociétal. En ETP, il encourage la prise en compte du contexte social, familial et culturel dans les stratégies éducatives.
  - - - Élaborer un Diagnostic éducatif
        
        doit être actualisé régulièrement et systématiquement lors
        de la survenue de tout élément nouveau.
        
        connaissance du patient
        
        l’identification de
        
        ses attentes
        
        ses besoins
        
        la formulation avec lui des compétences à acquérir ou à mobiliser
        
        maintenir en tenant compte des priorités
      - Définir un programme personnalisé d’ETP avec des Priorités d’apprentissage
        
        À la fin de la séance d’élaboration du diagnostic éducatif
        
        formuler et négocier avec le patient
        
        les compétences à acquérir au regard de son projet
        
        afin de
        
        la stratégie thérapeutique
        
        planifier un
        programme individuel
      - Planifier et mettre en œuvre les séances d’ETP individuelle ou collective ou en alternance
        
        Sélectionner
        
        les contenus à proposer lors de séances d’ETP
        
        les méthodes
        
        techniques participatives d’apprentissage
        
        Proposer une planification des séances d’ETP
        
        selon
        
        les possibilités locales
        
        les besoins et préférences du patient
        
        Réaliser les séances
      - Réaliser une évaluation
        
        des compétences acquises
        
        du déroulement du programme