Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Paradigmes psicològics de l’ensenyament-aprenentatge i TIC - Coggle Diagram

- - - - Supervisor sistemàtic de la pràctica
      - Dissenyador d’estímuls i reforços
        
        Estableix criteris de correcció.
        
        Proporciona feedback immediat.
        
        Estructura els exercicis
    - - Practicant d’habilitats i continguts en seqüències repetitives; respon a estímuls i rep reforços.
      - Receptor passiu
      - Execució observable de la competència: el sistema/entorn valida si la resposta és correcta i atorga el reforç.
  - - - Tutories curtes en vídeo amb pràctica guiada (evolució del CBT cap a formats multimèdia populars).
      - Qüestionaris autocorrectius a l’LMS (criteris d’assoliment basats en % d’encerts).
      - Drill & practice: sèries d’ítems on l’alumne selecciona l’opció correcta; el sistema mostra recompensa visual/sonora.
      - Tasques de reconeixement/associació a PDI/tauleta (p. ex., associar “cara somrient → alegria”; una única resposta correcta).
    - - Exercicis automatitzats amb feedback immediat (drill & practice, tests autocorrectius).
      - Entorns i dispositius a l’aula: pissarres digitals, tauletes, LMS amb qüestionaris autocorrectius.
      - EAO/CBT (Ensenyament Assistit per Ordinador / Computer-Based Training)
      - Context històric: primers usos de TIC educatives (anys 1970–1980), amb forta empremta conductista.
  - - - Sistematicitat i claredat de criteris: ajuda a estandarditzar tasques i resultats
      - Mesurabilitat i immediatesa del feedback.
        
        FACILITA
        
        El seguimient objectiu del progrés
        
        La correcció d'errors
      - Escalabilitat tecnològica en certs continguts (procediments, reinici d’exercicis, gran volum de pràctica).
    - - Reducció de l’aprenentatge a conductes observables
        
        IGNORA
        
        Processos interns (pensament, emocions, intencions)
        
        Context
      - Simplicitat explicativa de fenòmens complexos: no abasta la riquesa del comportament humà i de l’aprenentatge profund.
      - Risc de pràctica descontextualitzada: centrar-se en encerts pot empobrir la comprensió si no es combina amb enfocaments cognitius/constructivistes.
- - - - Implica un “salt conceptual” o una “revolució cognitiva”.
      - Canvi profund en l’estructura cognitiva: reorganitzar tot el sistema de coneixement.
    - - Modificació o refinament d’esquemes existents per interpretar situacions noves.
      - Aprenentatge qualitatiu (afinar la comprensió).
    - - Incorporació de nova informació no continguda a la memòria.
      - Aprenentatge quantitatiu (ampliar coneixement).
  - - - Desenvolupa estratègies metacognitives per planificar, supervisar i avaluar el propi aprenentatge.
      - Reflexiona sobre els propis errors i ajusta la seva comprensió.
      - Construeix significat integrant la nova informació amb coneixements previs.
      - Processador actiu de la informació: organitza, classifica i relaciona conceptes.
    - - Guia el procés de reflexió metacognitiva i la resolució de problemes.
      - Proporciona andamiatge cognitiu.
      - Presenta la informació de forma estructurada i jeràrquica, connectant-la amb els coneixements previs.
      - Dissenyador i organitzador del coneixement.
      - Utilitza estratègies visuals, esquemes i analogies per facilitar l’assimilació.
  - - - Mapes conceptuals i mentals (CmapTools, MindMeister)
      - Simuladors i entorns virtuals que permeten l’experimentació cognitiva.
      - Aplicacions de pràctica reflexiva (ex.: Google Scholar, Khan Academy, edX).
      - Sistemes multimèdia interactius amb guiatge.
        
        EAO (Ensenyament Assistit per Ordinador)
        
        CBT (Computer-Based Training)
      - Tutorials digitals i vídeos educatius que presenten informació estructurada.
    - - Simulacions per comprendre processos (p. ex., circuits elèctrics, ecosistemes).
      - Aprenentatge basat en problemes (ABP) o casos per aplicar esquemes mentals.
      - Mapes conceptuals per representar estructures de coneixement.
      - Vídeos o tutorials multimèdia per introduir i reforçar conceptes.
      - Feedback explicatiu, no només correctiu: indica per què una resposta és adequada.
      - Activitats de comparació i classificació per fomentar la categorització.
  - - - Requereix alt nivell de planificació docent i materials de qualitat.
      - Alguns estudiants poden trobar dificultats per desenvolupar estratègies metacognitives autònomes.
      - Pot descuidar la dimensió social i emocional de l’aprenentatge si se centra massa en la cognició individual.
      - Sense acompanyament, el feedback pot resultar insuficient o confús.
    - - Facilita la transferència de coneixement a noves situacions.
      - Desenvolupa habilitats metacognitives i de resolució de problemes.
      - Permet personalitzar l’aprenentatge segons l’estil i el ritme de cada alumne.
      - Promou comprensió significativa més enllà de la memòria mecànica.
      - Les TIC afavoreixen la representació visual i organitzada del pensament.
- - - - Explora, formula hipòtesis, investiga i construeix significats.
      - Col·labora amb els altres: aprenentatge cooperatiu i social.
      - Desenvolupa autonomia, pensament crític i metacognició.
      - Assumeix responsabilitat i reflexiona sobre els seus errors.
      - Protagonista actiu del seu aprenentatge.
    - - Valora el procés per sobre del resultat final.
      - Mediador, guia i facilitador, no una font única de coneixement.
      - Proporciona andamiatge temporal (ajuda ajustada a la ZDP).
      - Fomenta la reflexió, el diàleg i la cooperació.
      - Dissenya situacions autèntiques d’aprenentatge amb problemes reals i contextualitzats.
  - - - Requereix temps, planificació i formació docent elevada.
      - Pot provocar confusió o frustració si no hi ha andamiatge adequat.
      - Avaluar processos més que resultats és més complex.
      - No sempre viable en contextos massificats o rígids curricularment.
      - L’ús de TIC pot ser desigual per bretxa digital o manca de competències.
      - Risc de convertir-se en activitat “caòtica” si no té objectius clars.
    - - Aprenentatge significatiu, profund i transferible.
      - Desenvolupa pensament crític, creativitat i autonomia.
      - Afavoreix la motivació intrínseca.
      - Promou valors socials: cooperació, empatia, respecte.
      - Les TIC amplien l’accés a experiències reals i entorns interactius.
      - Genera aprenents al llarg de la vida (lifelong learners).
  - - - Mapes conceptuals (CmapTools, Mindomo)
      - LMS (Moodle, Classroom)
      - Simuladors, laboratoris virtuals
      - Realitat virtual / augmentada
      - Web 2.0 (blogs, wikis, fòrums)
      - Eines col·laboratives (Google Docs, Padlet)
    - - Aprenentatge basat en projectes (ABP) o problemes (PBL).
      - Debats, fòrums i comunitats d’aprenentatge online.
      - Investigació guiada, estudis de cas, simulacions.
      - Creació de blogs, vídeos, podcasts i portafolis digitals reflexius.
      - Co-creació de recursos (wikis, mapes mentals col·laboratius).
      - Avaluació formativa i autoavaluació.
- - - - Fòrums i xats (Moodle, Discord, Teams)
      - Videoconferències (Zoom, Meet)
      - Xarxes socials (Instagram, Twitter educatiu)
      - Eines col·laboratives (Google Docs, Padlet, Miro)
      - MOOC i comunitats virtuals
      - Blogs i wikis
    - - Debats moderats en línia i fòrums de discussió.
      - Treball cooperatiu amb documents compartits.
      - Projectes col·laboratius interdisciplinaris.
      - Feedback entre iguals (peer-review).
      - Xarxes socials educatives, podcasts conversacionals, videodiàlegs.
      - Aprenentatge basat en comunitats (online communities of practice).
  - - - Desenvolupa pensament crític, empatia i respecte.
      - Crea comunitat i sentiment de pertinença, clau en l’aprenentatge en línia.
      - Augmenta la motivació mitjançant participació i reconeixement social.
      - Fomenta competències comunicatives, socials i col·laboratives.
      - Adaptable a TIC i entorns digitals participatius (Web 2.0, metaversos, etc.).
    - - Risc de superficialitat.
      - Dependència de la participació activa.
      - Desigualtat en les interaccions.
      - Complexitat en l’avaluació.
      - Dependència tecnològica i competències digitals.
  - - - El significat es negocia i construeix amb altres (diàleg, debat).
    - - Els significats s’incorporen a pràctiques col·lectives i identitats compartides.
    - - L’estudiant interpreta i dona significat a l’experiència.
  - - - Facilitador de relacions, interacció i diàleg significatiu.
      - Crea situacions de cooperació, debat i participació.
      - Dinamitza grups i garanteix una comunicació respectuosa.
      - Intervé si hi ha conflictes o manca de participació per assegurar un entorn segur.
    - - Col·labora amb companys, argumenta, escolta i negocia punts de vista.
      - Desenvolupa identitat personal i social dins del grup.
      - Assumeix responsabilitat en la comunicació i respecte mutu.
      - Actiu participant i co-constructor de significat.