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Enseñanza y Aprendizaje del Conocimiento Químico, Por eso, Según,…
Enseñanza y Aprendizaje del Conocimiento Químico
El aprendizaje significativo
depende de
El profesor
que
requiere
Actualización didáctica y científica
Se necesita
Renovación conceptual
del
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influye directamente en
La motivación y comprensión del alumnado
Acercamiento a
Una visión
Se da cuando
Aplica lo aprendido
El pensamiento del estudiante
está influido por
Concepciones alternativas
que
Se originan en
La experiencia cotidiana (espontáneas)
Se activan mediante
Analogías previas (analógicas)
son reforzadas por
El entorno sociocultural (inducidas)
Visión realista ingenua
que
confunde
percepción sensorial con realidad científica
dificulta
la comprensión de niveles microscópicos
Las dificultades en Química
se relacionan con
Falta de conexión entre niveles:
Macroscópico ↔ microscópico
Complementar modelos
Modelo atómico
Modelo Dalton
formar
Conciencia microscópica
impide
Explicar fenómenos químicos correctamente
falta de
Razonamientos espontáneos
Que generan
Obstáculos epistemológicos y metodológicos
incluyen
Causalismo simple
reduce
La explicación a una sola causa
Fijación funcional
bloquea
El pensamiento creativo
Reducción funcional
ignora
Variables múltiples
Metodología de la superficialidad
conduce a
Conclusiones rápidas
Los conceptos estructurantes
son
Sustancia
que
Se diferencia de
Mezcla
Se caracteriza por
Propiedades específicas
Compuesto químico
que
Se confunde con
Mezclas homogéneas
Requiere
Comprensión de sustancia pura
falta de
En la resolución de problemas
se observan
Dificultades en aplicar
Interpretación de ecuaciones químicas
Principio de conservación de la masa
Concepto de mol y cantidad de sustancia
Para
Su enseñanza.
Es necesario
Conocer la historia de la ciencia
que
Orienta
La selección de contenidos relevantes
Revela
Obstáculos superados
ahondar en
Contexto social
Contexto histórico
Es una
Actividad humana
Es
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Con
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Surge por
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Curiosa
Seleccionar contenidos
que
Respondan
A criterios epistemológicos
Relacionen
Niveles de descripción
Incorporen
Enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad)
Se debe
Contextualizar
Lograr
Alfabetización científica
Formación de
Ciudadanos activos
Comprometidos con
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Dar sentido
Los estudiantes modelizan los cambios químicos
mediante
Modelos mentales
que
Pueden ser
Erróneos (desaparición, desplazamiento, transmutación)
Deben evolucionar hacia
Interacción sustancial
Promover
Modelización
de
Fenómenos relevantes
Acerca a
Los Trabajos Prácticos en Ciencias Naturales
¿Por qué son importantes?
La Ciencia
Es una actividad práctica
¿Qué objetivos persiguen?
Comprensión de conceptos y teorías
Desarrollo de habilidades prácticas
Conocimiento vivencial
Desarrollo de habilidades intelectuales (procesos científicos)
Motivación
Cada objetivo
se relaciona con un tipo específico de trabajo práctico
Formación actitudinal (colaboración, perseverancia, objetividad)
¿Cómo se clasifican?
Según
Woolnough y Allsop
se dividen en
Investigaciones
Tipos de investigaciones que hay
Teóricas
Profundizan en conceptos científicos
Ambas
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Prácticas
Resuelven problemas cotidianos
Acercamiento al
Quehacer científico
Experiencias
Familiarización perceptiva
conocimiento tácito
Observación
Condicionada por
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Ejemplo
Observar organismos, comparar elasticidad, explorar sentidos
Un mismo proceso
Puede ser experiencia, ejercicio o investigación según el objetivo
Ejercicios
Desarrollo de habilidades
Prácticas e intelectuales
Ejemplo
Usar microscopio, clasificar flora/fauna, representar datos
Desarrollo de
Habilidades
Comunicación
oral y escrita
Intelectuales
Observar, clasificar, inferir, hacer hipótesis
Estas habilidades
Pueden
Mejorarse
Enseñarse
Con
Investigaciones
Ejercicios
Prácticas
medir, manipular instrumentos, representar datos
¿Qué enfoques existen?
Enfoque Atomístico
Primero se enseñan habilidades básicas
Enfoque Holístico
Se aprende investigando desde el inicio
Woolnough
defiende el enfoque holístico: “el todo es más que la suma de las partes”
Los experimentos
pueden ser
Técnicos
Como ejercicios
Parte de investigaciones
Ilustrativos
Requieren
Control de variables y medidas
Pueden ser
Cualitativos o cuantitativos
Para contrastar hipótesis
Desarrollan
Proyecto APU
pueden ser
Diseño de experimento
Recolección de datos
Formulación de hipótesis
Interpretación y conclusiones
Identificación del problema
En la práctica escolar
Muchas de las etapas son dirigidas por el profesor o el libro
Por eso
Los trabajos prácticos son esenciales en su enseñanza
Según
Importancia de
Como
En su
Ciencia como