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課程發展模式 - Coggle Diagram
課程發展模式
Bank多元文化模式
附加模式
貢獻模式
轉化模式
社會行動模式
歷程模式(學生中心)
學生主動探究、教師專業
強調發現與探究
教育即過程
情境模式(學校本位)
Lawton文化分析(透過情境分析找出課程需要甚麼)
文化常項：信念、審美
文化變項：善良、強勢；高矮胖瘦
文化分析
文化選擇
心理學理論
形成課程目標
skibeck情境分析(折衷模式)
內在：學生能力、教師素質、學校風氣
外在：社會運動、產業發展、家長期待
OECD學校本位
分析學生
分析資料限制
訂定一般目標
訂定特殊目標
目標模式(學科本位)
目標模式(tyler模式)
組織
繼續性、程序性、統整性
選擇教育經驗
學習者與外在的交互作用經驗
評鑑
目標達成程度
學校應尋求哪些目標
依據學習者、社會環境、專家等建議建立目標(來源)
哲學、學習心理學(篩選)
塔芭模式
動態模式，可從任一開始設計(由下而上)
內容
評鑑
目標
方法
逆向課程設計
決定可接受的評量證據
規劃學習活動
確立期望學習成果
確立目標、決定學習證據(評估方式)、設計活動、評量(工具)
優：提供設計自主感、學習成果與目標一致、有系統(成果導向) 缺：過度規範與線性、強調學習成果
自然模式(貼近現實)
許瓦博(慎思模式)
課程實踐藝術
課程折衷藝術
教師、學生、內容、環境
六階段
解釋立場
強調立場的改變
重視協議與爭論
協商出同意觀點
公開分享
選擇決定
瓦克(寫實模式)
討論(慎思)
課程設計
立場