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科技与学习 - Coggle Diagram
科技与学习
新加坡教育信息化发展
MP1 1997-2002
目标：利用科技促进学习的参与度
MP2 2003-2008
目标：利用科技促进自主学习与协作学习
行动：推行学生学习平台
满足学生个性学习需求
促进教师经验分享
MP3 2009-2014
延续并深化前阶段
MP4 2015-2019
重点：以科技强化学习环境
EdTech Plan 2020-2023
鼓励居家学习
采用混合学习模式
推广一人一台学习设备
EdTech Plan 2024-2030
提倡数字技术素养
提供 AI 辅助学习平台
加强学习反馈功能
强化网络健康意识
学习理论
行为主义
起源：19 世纪末
中心思想：行为是学习的根源
适用：较简单、可观察的技能
认知主义
盛行：20 世纪中期
观点：学习=对信息的处理、储存与提取
强调：新旧知识必须连接才能产生理解
代表学者：Piaget
社会认知主义
学习是通过社会互动与调节发展智慧
强调观察、模仿、社群支持
建构主义
新知识必须建立在已有知识之上
学生主动建构个人意义
连接主义
学习=形成网络、连接节点
强调分享、协作、持续更新
人本主义
学习需 Whole-person 参与
建议1 视觉听觉同时呈现会互相干扰
建议2 教学应引导注意力，减少无关认知负荷
建议3 学生对内容需有正面情绪才能激发动机
建议4 工作记忆有限 → 内容应分小块（chunking）
建议5 激活旧知 → 促进新知建构
混合式学习
定义
广：面对面 + 线上（线上≤50 % 时间）
狭：面授 + Virtually Instructor-led Training
六种模式
面对面驱动
轮流式
灵活式
自混式
线上驱动
混成翻转
翻转课堂
起源：Bergmann & Sams（科罗拉多化学教师）
初衷：解决缺课问题
做法：课前自学视频 → 课堂高阶活动
研究结论
线上学习效果 ≥ 面授
混合学习效果 > 纯线上或纯面授
线上学生花更多时间作业 → 受益更大
实施挑战
时间：面授与线上比例？谁先谁后？
环境：谁来监督线上？用什么平台？
执行：科目适合度？班级人数？技术支持？
心理：缺乏社交 → 孤独感 → 动机下降
同步与异步
同步活动
定义：师生同时在线
优点：督导全面；互动强；完成快
缺点：时间地点固定；思考时间短
异步活动
定义：非同一时间完成
优点：时间地点灵活；可深度思考
缺点：督导弱；互动弱；需自律
混合同步学习
定义：远程+现场同步上课
优点：一起学习气氛；远程地点灵活；归属感
缺点：教师负荷高；活动设计难；互动控制难；高度依赖科技
科技类型与功能
内容呈现
视频
播客
电子书
电子学档
网页
通讯
电邮
简讯
视频会议
协作
小组讨论区
Google Docs
维基
MOOC
平台举例
edX
FutureLearn
优点
可达性高
成本效益
时间/地点灵活
缺点
互动极有限
辍学率高
认证问题
互动视频
传统视频=被动观看
互动视频=视频中插入测验/分支/反馈
需与LMS搭配才能追踪学习数据
学习投入
量指标
注意力
努力
时间-on-task
质指标
元认知监控
情绪：无聊/沮丧/不安
测量方法
学生线上投入度量表
观察学习行为
测验/考试/回馈表现
讨论区社交互动分析