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Estrategias y modelos de clase para el aprendizaje personalizado
La enseñanza invertida: propósito,crítica y rol docente.
La tarea fuera del aula:
caract. e implementaciones
Ejemplos concretos: lecturas de textos y apuntes para preparar clases focalizando la actividad presencial.
Ejemplos prácticos: investigación de temáticas y plataformas adaptativas
Parte esencial del currículo. Adaptable según recursos digitales, contexto escolar y acceso tecnológico.
El trabajo en el aula: seguimiento y estrategias.
Estrategias: debates en pequeños grupos y repaso de materiales.
Actividades: exposición, devate de respuestas y estudiantes como "docentes" para consolidar saberes.
Seguimiento de la tarea mediante atención personalizada al alumno/a o a pequeños grupos identificando necesidades.
Propósito y función
Crítica al modelo tracdicional donde el docente dicta el ritmo y se limitando la atención individual.
Nuevo rol docente (psicólogo/orientador) Diagnostica y refuerza competencias.
Alumnado asume el control del proceso de aprendizaje. Responsabilizándose de la preparación previa y ritmo.
Retroalimentación y comentarios: tipo, eficacia y recomendaciones
Recomendaciones para comentarios efectivos
Mejor información oral, continua y contextualizada que orienten la mejora inmediata de la tarea.
Señalar acciones concretas de mejora y vincular la retralimentación a objetivos de aprendizajes claros.
Aportar información justa y no excesiva (Day y Cordon,1993). Evitar comentarios vagos: "Buen trabajo"
Implementación práctica en evaluaciones formativas.
Combinar comentarios escritos y orales, según el momento y necesidad de cada alumno.
Ejemplos: rúbricas con pasos de mejora. Sesiones tutoriales centradas en estrategias metacognitivas.
Usar la retroalimentación para guiar actividades de refuerzo en el aula invertida; y seguimiento en portafolios.
Importancia y tipos de comentarios
En los procedimientos. Compromiso y estrategias metacognitivas.
Mayor eficacia cuando se refiere a pasos concretos. Y menor cuando solo se elogia o se castiga.
Influye de forma clave en el rendimiento según (Hattie,2007)
El poder de las preguntas: tipos, modelos y buenas prácticas
Función y tipos de preguntas
Modelos prácticos (question shells): sustituir "que" por "por qué" y formular preguntas inspiradas en Sugata Mitra.
Promover pensamiento crítico, autonomía, reflexión, impulsando la indagación.
Tipos: preguntas abiertas, hipotéticas y justificativas para estimular distintos niveles cognitivos.
Buenas prácticas docentes en el uso de preguntas
Fomentar que el alumnado formule preguntas propias, valorando la diversidad de perspectivas y respuestas.
Escucha activa para fovorecer la construcción colectiva del conocimiento en vez de la repetición mecánica
Diseñar secuencias de preguntas que guíen la observación a la argumentación y reflexión autónoma.
Ejemplos y aplicación en el aula
Preguntas temáticas que generen proyectos de investigación y debate entre el alumnado
La secuencia de preguntas diagnostica errores, promueve la metacognición y orienta la retroalimentación
Ejemplo de sustitución: "Por qué el 17 es número primo? para fomentar justificaciones y razonamiento.
Metacognición y Aprender enseñando (LDL): origen fases y ventajas
Fases del proceso LdL
Clase: no se imparten contenidos nuevos, se debete, se explica y se intercambia conocimiento entre compañeros.
Evaluación: el docente observa, aclara dudas, refuerza y valora la competencia comunicativa y conceptual.
Preparación: alumnado estudia el tema en profundidad. El docente asegura dominio y orienta recursos.
Ventajas y efectos en el aprendizaje
Favorece cooperación, construcción colectiva del conocimiento y habilidades comunicativas.
Ejemplo: debetes en círculo con silencio y escucha activa para potenciar la argumentación y el respeto.
Incremento de la metacognición, confianza y sentido de responsabilidad en el alumno como aprendiz autónomo.
Principios y origen del modelo
Rol docente: mediador, observador, clarificador, no transmisor principal de contenidos.
Enfoque centrado en responsabilidad estudiantil y aprendizaje activo mediante la enseñanza entre pares.
Origen en Jean-Pol Martín (Alemania). Principio básico: los estudiantes consolidan conocimientos al enseñarlos.
Las Carpetas de aprendizaje (Portafolios): propósito, etapas y ventajas.
Etapas de construcción del portafolios
Desarrollo: seguimiento periódico, adición de trabajos, autoevaluaciones y ajustes.
Revisión y culminación: feedback del docente, discusión de avances, reflexión final o nota de cierre.
Inicio: selección de material inicial y establecimiento de criterios de inclusión.
Ventajas y consideraciones de carpetas digitales
Desventajas: desigualdad tecnológica, problemas de privacidad, pérdida estética y dependencia de plataformas.
Ventajas: uso multimedia, blogs/wikis interactivos, portabilidad y desarrollo de habilidades informáticas.
Consideraciones: definir criterios de selección, plan de privacidad y alternativas analógicas cuando las haga falta.
Propósito y funciones eductivas
Facilitar diálogo entre alumno/a-docente mediante evidencias y reflexiones.
Socialización del aprendizaje mediante intercambio y análisis comparativo entre pares.
Reflejar el proceso y progreso fomentando autorreflexión y evaluación continua.
Aprendizaje experiencial: fundamentos, ciclo y ejemplos
Características y beneficios pedagógicos.
Fomento de la transferencia, resolución de problemas y desarrollo de competencias prácticas.
Incide en la motivación intrínseca y retención mediante vivencias significativas.
Aplicación del conocimiento en contextos reales y promoción del alumnado como protagonista.
Ejemplos y actividades aplicadas.
Actividades al aire libre, proyectos de campo y ejercicios como: "la capsula del tiempo" para reflexionar.
Experiencias para mejorar la memoria educativa y valorar la conservación del trabajo.
Observación directa de fenómenos: excursiones, servicios comunitarios y prácticas profesionales contextualizadas.
Definición y fundamentos.
Ciclo de Kolb: experiencia concreta, observación y reflexión. Conceptualización abstracta y experimentación activa.
Conexión de teoría y práctica. Promoviendo aprendizaje activo y significativo.
Aprendizaje experiencial seguido de reflexión (Rousseau, Piaget, Dewey y Kolb).
Los proyectos
Short et al. (1996) propone 7 etapas
El docente propone temáticas. Suelen formarse grupos y cada uno de estos eligen una parte de la temática. Investigan sobre el tema para a futuro exponer en clase el proyecto.
Grupo eficaz
Regas:Todos aportan, intervenciones medidas, respeto hacia las aportcaciones de otros, consenso en el grupo y argumentos justificados.