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Soutenir la communication à l’école via la CAA (Communication Alternative…
Soutenir la communication à l’école via la CAA (Communication Alternative et Améliorée)
Comprendre la communication et les besoins complexes (BCC)
Parole : forme orale du langage
Communication : échange de messages via différents canaux
Langage : système de symboles partagés
BCC = difficultés à recevoir, traiter, comprendre ou exprimer des messages
Causes : TSA, syndromes génétiques, déficience intellectuelle…
Préférer « non oralisant » à « non verbal »
Importance à l’école : communication = apprentissage + participation sociale + autodétermination
Communication autonome ≠ indépendante
La Communication Alternative et Améliorée (CAA)
Fausses croyances : n’entrave pas la parole
Accessible à tous, sans prérequis (âge, cognition, motricité)
Retarder la CAA = risque social, cognitif, émotionnel accru
Ensemble de stratégies et outils remplaçant ou complétant la parole
Effets positifs : parole, langage, communication, littératie
identifier les élèves concerné
Moins de 20 mots ou signes compris
Difficultés à exprimer besoins, frustration
Parole inintelligible
Communication non verbale (gestes, mimiques)
Difficultés de participation sociale
Cas : primo-arrivant, mutisme sélectif
Les outils de communication
Classification
Sans aide technique : gestes, signes, mimiques
Avec aide technique :
Basse technologie → planches, classeurs pictos
Moyenne technologie → boutons vocaux, Go Talk
Haute technologie → tablette, logiciel TD Snap
Sélection selon :
Préférences de l’élève et famille
Contexte linguistique
Accessibilité et besoins
Favoriser la multimodalité
Démarrer un projet CAA à l’école
Etapes principale:
Sensibilisation (famille, équipe)
Besoins communicationnels (situations, interlocuteurs…)
Compétences de l’élève (motrices, cognitives, linguistiques…)
Supports et barrières (pratiques, attitudes, politiques, compétences)
Sélection et essai des outils
Planification de l’intervention
Implémentation
Collaboration efficace
Objectifs partagés et réalistes
Rôles clairs
Communication continue
Intégration au PIA (plan individuel d’apprentissage)
Les compétences communicationnelles (Light & McNaughton, 2014)
Linguistiques : comprendre et utiliser symboles et vocabulaire
Opérationnelles : manipuler l’outil, navigation
Sociales : savoir quoi dire, à qui et comment
Stratégiques : réparer les malentendus, changer de canal
« Avoir un outil ≠ savoir communiquer »
Le droit à la communication
Reposé sur la Convention ONU des droits des personnes handicapées
Droit de choisir, d’être compris, d’apprendre à communiquer
Nécessite une connexion relationnelle authentique :
Reconnaître les signaux de communication
Répondre de manière adaptée
Définiri les objectif
But:
Améliorer la compétence communicationnelle (4 composantes)
Augmenter les opportunités de communication
Implémentation du projet
Formation des partenaires (modélisation, formation continue)
Adaptation de l’environnement : accessibilité, maintenance, pair-aidance
Suivi de la progression : check-lists, ajustements réguliers
Lien entre CAA et apprentissages
Communication = base de la littératie
90 % des personnes à BCC sans littératie fonctionnelle adulte
Intégrer la CAA dans lecture et écriture → clé de l’inclusion
Lecture Interactive Enrichie (LIE)
Lecture interactive = échanges enfant/adulte pendant la lecture
Adaptée aux enfants BCC : multimodalité (gestes, pictos, tablette)
Choisir livres simples, visuels, répétitifs
Conclusion
Communiquer = besoin, droit et vecteur d’apprentissage
Pour une école inclusive :
Formation des partenaires
Travail collaboratif
Accessibilité des outils
Évaluation et adaptation continues
Intégrer la CAA dans toutes les pratiques scolaires, notamment la lecture
Nom des participantes
Sara Aarbaj
El Hamouchi Chaimae
Busif Chaimae
Asaidi Romaiça
Dina Rabhioui
Meroual Fatima
Meriem Guertit