Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Метод Пальмера (1930-е гг.) - Coggle Diagram
Метод Пальмера (1930-е гг.)
Гарольд Пальмер
- английский лингвист, педагог, методист. Представитель поздней Реформы.
Воспитан на идеях Реформы второй половины ХХ века.
«Принципы научного изучения и преподавания иностранных языков» (1917); «Устный метод обучения иностранным языкам» (1923)
Преподавал французский англичанам и ощутил трудности использования прямого метода.
Cерия учебников, рабочих тетрадей, книг для учителя для японской средней школы «Graded Exercices in English Composition», «English through questions and answers» и др.
Основные факты
Подход не должен быть использован в чистом виде, а только как дополнительный метод в системе обучения, где присутствует также обучению всем ВРД.
В основе - прямой метод, но с элементами систематичности и сознательности.
Лингвистические основы:
1) сохраняется течение в языкознании - Школа младограмматиков; 2) Лингвистическая школа структурализма Ф. де Соссюра
Обучение ИЯ – создание системы языковых рефлексов.
Психологические основы:
Психологическая теория учения бихевиоризма
Функционализм в психологии (Дьюи, Спенсер) – психические функции (по Юнгу) - каждый участок мозга имеет свою специализацию.
Цель обучения:
свободно понимать устную речь и говорить на иностранном языке
Принципы обучения
Основные ступени курса
Первый этап (элементарный) (1-2 года):
устный курс закладывает основы владения языком; учащиеся только слушают речь и стараются с опорой на наглядность понять сказанное; письменная работа исключается; формируется подсознательное понимание на слух, элементы говорения и овладения основным языковым материалом.
Второй этап (промежуточный ‘yes and no’ этап) (от 1 до 3 лет):
учащиеся только кратко реагируют на слышимое, затем наступает этап полусвободного воспроизведения; постепенный переход от устной речи к чтению и письму; используется принцип сознательности.
Третий этап (продвинутый) (от 1 до 3 лет):
преобладает самостоятельная работа, характеризуется совершенствованием и углублением умений во всех видах речевой деятельности; свободное воспроизведение на ограниченном материале.
Ведущий момент обучения - устная речь при следующей последовательности: слушание — воспроизведение.
Постепенное введение сложностей.
Развитие умения думать на иностранном языке.
Изучение иностранного языка должно уподобляться процессу обучения родному языку; преимущественно механическое овладение языком (подстановочные таблицы) и известное ограничение родного языка.
Заучивание целых групп слов, предложений, считая это гарантией от появления ошибок.
Перевод – как самый короткий способ семантизации.
Отбирать лексические единицы (ЛЕ, словосочетания, служебные слова).
Содержание обучения
Преподаватель создает тщательно адаптированные тексты на базе аутентичных текстов на повседневные темы.
Принципы отбора текстов:
тексты должны быть описательными, сюжетные (более подводят для развития устной речи)
интересные тексты; соответствуют возрасту
содержат только известные учащимся реалии
строятся на строго отобранном словаре и содержат на начальном этапе до 90—95 %, а на конечном — о 65—70 % слов этого словаря
текст содержит незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту
при составлении текстов учитывается не только количество слов, но их значения
написаны простым разговорным языком, без сленгов
тексты для интенсивного чтения (с разбором) должны содержать новый материал, а тексты для экстенсивного (домашнего) чтения — только уже изученный, причем последние должны быть легче первых
Для отбора слов для словаря учитывается:
Частотность слов
Структурная сочетаемость
Конкретность (значения)
Пропорциональность (равное число слов разных частей речи)
Целесообразность
Система упражнений
учитывает последовательность действий обучаемых: восприятие, узнавание, полусвободное воспроизведение и свободное воспроизведение
Рационализация в обучении грамматике
«100 подстановочных таблиц»:
отобраны наиболее распространенные основные типы предложений; их основе созданы подстановочные таблицы
Цель:
на основе сочетаемости эргонов помочь структурировать вторичные конструкции, при этом обучаемые должны породить в возможно быстром темпе реальные предложения.
Результат
: в ходе многократного повторения учащиеся овладевают большим количеством предложений.
Преимущества
:
Финальный результат обучения – овладение всеми ВРД
Систематизация обучения
Недостатки:
Слабая активность учащихся на начальном этапе
Однообразные тренировочные упражнения