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為什麼有的國家可以透過課程設計、輔導諮詢制度、各種探索工具及學校活動讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，所以能在高…
為什麼有的國家可以透過課程設計、輔導諮詢制度、各種探索工具及學校活動讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，所以能在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源，而台灣不行？
芬蘭的教育目標不是提高學科成績，而是培養符合時代的能力。在教改進行後，培養「七大跨界能力」，包括思考與學習能力，自我管理、日常生活技能與保護自身安全的能力，文化識讀、互動與表達能力，多元識讀，數位科技應用的能力，適應未來世界職場，讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，所以能在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源。而台灣則還是以考試為目的的教育制度，無法提供學生認識職場的機會、以及培養適應職場的能力，所以無法讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，以及在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源。
因為芬蘭的教育課綱加入了主題式學習，例如由"古埃及"延伸出"數學成就"、"古文字"、"古埃及文明"、"壁畫"這樣的課程能讓學生在自身原有的興趣下接觸到更多領域，以前面的古埃及為例，對數學有興趣的學生就可以接觸到古文字等等更多領域，讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，且能在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源。反觀台灣則以課本上的容來帶領，對於學生來說相對單一、無趣，所以無法讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣、在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源
為什麼芬蘭的教育課綱加入了主題式學習，例如由"古埃及"延伸出"數學成就"、"古文字"、"古埃及文明"、"壁畫"這樣的課程能讓學生在自身原有的興趣下接觸到更多領域，以前面的古埃及為例，對數學有興趣的學生就可以接觸到古文字等等更多領域，讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣，且能在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源。反觀台灣則以課本上的容來帶領，對於學生來說相對單一、無趣，所以無法讓大多學生在國中至高一時即已認識許多職業的實務內容、自己的擅長與興趣、在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源?
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因為台灣教育體系的首要目標仍是升學，學科成績是評量學生、教師、學校（以及後續選填志願）的主要標準。這導致所有資源、時間與精力都向標準化考試的內容（即課本內容）傾斜。 壓縮了探索空間：無論教師多有熱忱，時間壓力迫使他們必須「趕課」，無暇進行耗時的跨學科主題式探索，更遑論實務連結。職涯探索淪為邊緣化的選修課或單次活動。
就芬蘭來說，因為芬蘭在國中至高一期間，在輔導諮詢制度方面，學校配有專業化、高學歷的職涯輔導員，可提供個人化與持續性的職涯規劃與指導，職責叫單一。所以能在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源；
而臺灣國中至高一，輔導教師職責較多，且多為一般教師擔任，專業的課程輔導老師較少。不但需兼顧學生學業、未來科系選填、心理輔導及職涯輔導，而且多以「課程」的方式進行集體學生共學，而非長期個人化諮詢。所以無法在高二時擇定職涯路徑，並掌握所需之學習地圖及學習資源。
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因為芬蘭重視獲得平等的學習，所有人都能獲得穩定且基本無虞的教育資源，確保每個學生不因經濟或社會背景的不同而落後。而台灣則著眼於考試機制的公平性，希望透過標準化測驗，讓來自不同背景的學生擁有平等競爭機會。
因為芬蘭的普通高中鼓勵跨學科的主題式學習，並賦予教師高度自主權來設計與現實世界連結的專題，讓學生在沒有升學壓力的情況下，發展解決複雜問題的能力，因此學生能夠在學習過程中探索個人潛能、確認對特定領域的熱情，並將這份熱情轉化為未來大學專業的選擇；
而台灣的普通高中儘管推動多元選修，但課程設計與學生多數的課外活動仍受制於大學入學考試的科目要求與計分方式，學生為了追求考試成績的公平競爭，往往專注於標準化學科知識的記憶與演練，導致他們在選擇大學專業或職涯路徑時，缺乏足夠的跨域實踐經驗和自我探索的機會。
因為芬蘭在國中至高一的課程設計上，會讓學生多次與工作世界接觸，如：國中時期會要求學生上短期的工作體驗、高中時期會有實作訓練課；而臺灣在國中至高一期間，多數學校缺乏企業實習、工作見習的要求，主要還是以升學導向為主。使得學生接觸實務體驗必須以選修課程或校外活動。
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