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¿Qué posibilidades emergen al articular la Historia y Filosofía de la…

- - - - “Hacer sin pensar” en la educación tecnológica (Moreno, 2019).
      - Pérdida de reflexión y sentido cultural.
      - Necesidad de repensar la tecnología más allá del instrumento.
      - Byung-Chul Han (2014): la inmediatez tecnológica erosiona la experiencia reflexiva.
      - Recuperar la distancia crítica y el pensamiento sobre el hacer.
      - La educación no puede limitarse a usar tecnología; debe enseñar a pensarla.
- - - - Crítica a la visión instrumental.
        
        Moreno Fonseca (2019): pensamiento tecno-epistémico → integrar acción técnica y reflexión epistemológica.
        
        Superar la subordinación de la tecnología a la ciencia.
        
        Pinch & Bijker (1984): teoría de la construcción social de la tecnología.
        
        Los artefactos son productos de negociación cultural y política.
        
        Han (2014): urgencia de recuperar la contemplación frente al exceso de inmediatez.
        
        Pensar tecnológicamente es comprender cómo los artefactos encarnan valores humanos.
- - - - La HFCT como puente entre ciencia, tecnología y cultura.
      - Furman (2016): curiosidad e indagación como base del pensamiento científico.
      - Merchán (2018): estrategias didácticas que promueven la reflexión sobre artefactos.
      - Ariza-Porras et al. (2022): aprendizaje situado y diálogo con la comunidad.
      - La enseñanza como práctica cultural y reflexiva.
      - Enseñar ciencia y tecnología es enseñar a pensar históricamente el conocimiento.
- - - - Arenas, Ortíz & Álvarez (2021): diseño como proceso cognitivo y creativo.
      - Furman (2016): la práctica como espacio de construcción del pensamiento científico-tecnológico.
      - Moreno (2019): integrar lo técnico, lo cognitivo y lo ético.
      - El pensamiento tecnológico se construye en la acción reflexiva.
      - El docente no aplica técnicas: interpreta el sentido del hacer.