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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR - Coggle Diagram
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
enfoque integral y formativo
adquisición de conocimientos
desarrollo
actitudes
valores
habilidades
Evaluación
CONTINUA Y DINAMICA
Retroalimentacion efectiva, aprendizaje autonomo y reflexivo
Aportando obetividad y sistematicidad
Permitir identificar fortaezas y areas para mejorar
Diversidad de estilos de aprendizaje y pontencialidades individuales
fomentar crecimiento del estudinate
Personal
Academico
Constituir
(DIMENSION FORMATIVA)
Oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias
Tomar muestras de la ejecucion de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de información sistemática.
Experiencias metodológicas como ser simulaciones, proyectos (actividades evaluativas)
Elementos reiterativo de la competencia
Realizar ejecucione
s
Ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica.
Actuar de forma contextual
No se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.
Integrar conocimientos
Ser competente supone no sólo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.
Aprender constantemente
La competencia se adquiere de forma recurrent, con formacion inicial, permanente con progresion constante
Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”
Responsable de las decisiones quee se van tomando y adquiriendo en el rol activo de las propias compencias
Consecuencias del diseño de competencia sobre procesos enseñanza-aprendizaje
3. Actuar de forma CONTEXTUAL
Consecuencias para la e-a y la evaluación
Evaluar el conocimiento de cuándo y cómo aplicar los conocimientos disponibles
Posibles instrumentos
Simulaciones
4. Entenderlo de forma DINÁMICA (no “se es” o “no se es”)
Posibles instrumentos
Rúbricas
Evaluación a lo largo del tiempo (diagnóstica)
Consecuencias para la e-a y la evaluación
Evaluar el desarrollo
2. Realizar EJECUCIONES
Posibles instrumentos
Tablas de observación (check-list, escalas)
Consecuencias para la e-a y la evaluación
Evaluar ejecuciones (performance-based assessment)
5. Actuar con AUTONOMÍA, corresponsabilizándose del aprendizaje (LLL)
Consecuencias para la e-a y la evaluación
Evaluar la capacidad de autorreflexión
Posibles instrumentos
Portafolios
Mecanismos autorregulación
1. INTEGRAR conocimientos, habilidades y actitudes
Consecuencias para la e-a y la evaluación
Oportunidades de exhibir esta integración
Posibles instrumentos
Practicas
Proyecto final
Estrategia metodológica para la planificación y el diseño de la evaluación de competencias
Determinación del sistema de evaluación, instrumentos, recursos y técnicas de recogida de información: indicadores.
Definir un sistema de comparación de evidencias con el estándar.
Sistematización del proceso de recolección de evidencias.
Determinación del proceso de formación de la decisión según rangos establecidos.
Especificación previa de un referente o estándar de ejecución, para determinar los criterios de evaluación.
Especificar los mecanismos de información a audiencias o retroalimentación para el estudiantado.
Definición de criterios de evaluación.
Diseñar los mecanismos o criterios de calidad del propio sistema de evaluación.
Determinación y especificación del dominio competencial de la materia; qué va a ser evaluado.
Agentes de la evaluación de competencias
El rol del personal docente
Autorregulación docente
Los docentes deben articular retroalimentación y estrategias para que los estudiantes sean conscientes de su aprendizaje.
Retos para el docente
Requiere profesionalismo, innovación y compromiso con nuevas prácticas evaluativas.
Evaluación válida para estudiantes
Deben crearse espacios de diálogo para que los estudiantes comprendan y validen la evaluación.
Inhibidores de la evaluación por competencias
Falta de formación, tiempo, motivación, percepciones negativas y resistencia ideológica.
Rol del docente
Diseñar estrategias y condiciones para facilitar el aprendizaje, guiar y colaborar en el proceso.
Instrumentos variados
La evaluación demanda usar múltiples y diversos instrumentos para ser integral.
Protagonismo estudiantil
El estudiante es el centro del aprendizaje; el docente actúa como guía y facilitador.
El rol de las instituciones
El involucramiento institucional es clave en la evaluación por competencias en educación superior
Esta evaluación no solo mide el desarrollo de competencias estudiantiles, sino que también actúa como intervención en el desarrollo organizacional, fomentando la discusión y la comprensión común sobre competencias dentro de la institución
Las instituciones deben garantizar programas promover el rol activo del estudiante con el aprendizaje y evaluacion refleje un enfoque de informacion clara y accesible
El rol del estudiantado
Evaluación democrática
Debe ser participativa y liberadora para evitar modelos jerarquizados y verticales que limiten la autonomía.
Desafíos en la evaluación
Participación activa del estudiante, proalimentación (feedforward), creación de tareas de calidad.
Relación autorregulación-logro
Alta correlación entre autoeficacia y éxito en competencias y rendimiento académico.
Diferencias entre aprendizaje y competencia
No siempre mayor conocimiento significa mayor competencia; el crecimiento depende de la autorregulación.
Instrumentos de evaluación
Deben fomentar niveles de pensamiento altos y contextos similares a la realidad, no mera repetición.
Autorregulación
Control consciente sobre cognición, conducta, emociones y motivación para alcanzar metas de aprendizaje.
Evaluación centrada en estudiantes
El alumnado tiene un rol activo y controla su propio aprendizaje mediante la autorregulación.