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學習理論與數位學習:師培生必知指南, 行為主義 1900~1950 - Coggle Diagram
學習理論與數位學習:師培生必知指南
代表學者
Pavlov、Skinner
核心概念
S-R
強化與懲罰
行為改變
教育應用
適性化學習系統(即時回饋)
遊戲化學習平台(積分、徽章、排行榜)
微學習模組(短期強化、間隔重複)
啟示
啟示明確目標與獎勵制度
注意外在獎勵與內在動機的平衡
關鍵問題
如何避免「過度理由效應」?
連結主義
2000年至今
代表學者
George Siemens、Stephen Downes
應用情境
MOOCs、個人學習環境（PLE）、專業學習社群（PLC)
強調網絡素養、資料評估、持續學習
教育啟示
教師引導學生建立資訊網絡
教學設計應培養「學會學習」與「資訊篩選」能力
核心概念
知識存在於網絡節點之中
學習是建立與維持連結的能力
「維持連結」比「記住知識」更重要
建構主義
1980~2000年
代表學者
Piaget、Vygotsky、Dewey
教學原則
情境化學習（Contextualized Learning）
問題導向學習（PBL）
認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）
反思與協商學習
核心概念
學習者主動建構知識
同化與調適（Assimilation & Accommodation）
近側發展區（ZPD）與社會互動
數位應用
協作學習平台（Google Docs, Teams）
數位化PBL設計（ThingLink, Trello, Canva）
教師作為「學習促進者」
認知主義
1950~1980
代表學者
Piaget、Bruner、Gagne
應用重點
認知負荷理論（Sweller）
多媒體學習原則（Mayer）
鷹架教學（Scaffolding）
數位工具應用
Miro、CmapTools、Notion 作為認知支架
設計具「分段呈現」「雙重編碼」的教材
核心概念:
學習是訊息處理與知識組織的過程
記憶系統: 感覺記憶→工作記憶→長期記憶
認知策略與後設認知
理論整合與延伸
TPACK 框架（科技×教法×內容）
數據驅動教學（Data-driven Learning）
AI 與自適應學習系統（個人化路徑）
自我決定理論 SDT：強化內在動機（自主、能力、歸屬）
行為主義
1900~1950