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學習理論與數位學習應用, 4124F001 教研碩專3A 黃于庭 - Coggle Diagram
學習理論與數位學習應用
認知主義在數位設計的應用
多媒體學習設計原則
連貫性原則
移除無關訊息，避免分散注意力 。
空間鄰近性原則
相關文字與圖形緊密放在一起 。
雙重編碼/多媒體原則
圖片搭配旁白優於純文字 。
訊號效應原則
突出重要內容，引導注意力（如粗體、箭頭）。
認知負荷理論 (CLT)
最大化關聯負荷(用於建構知識的有效處理)。
降低外部負荷(設計不良造成的不必要處理)。
訊息處理模式
瓶頸
工作記憶容量有限
流程
感知與注意 → 工作記憶 → 長期記憶系統運作 (編碼、儲存、檢索)
建構主義在數位實踐的應用
知識建構四大核心概念
主動互動
社會協商
經驗基礎
反思建構
數位環境應用
協作學習平台 (CLP)
問題導向學習 (PBL) 數位化
教學應用與實務整合
關鍵框架
TPACK
實務策略
課程需求分析
數位工具選擇與整合
教學活動設計與評量方式
數據驅動的教學調整
教學應用目標
整合理論與技術的教學設計，提升教學實務能力 。
學習理論演進歷程
建構
主義
協作學習平台
(CLP) 、
問題導向學習數位化
(PBL) 、專案式學習 、線上討論區/Wiki 。
維果茨基 (近側發展區 ZPD)、杜威 。
學習者是知識的主動建構者，透過與環境、同儕互動來形成個人理解。知識是情境化的 。
認知
主義
皮亞傑、布魯納、加涅 。
認知負荷控制
（多媒體學習原則、分段呈現）、認知工具（心智圖、概念圖）、
鷹架策略
內在認知處理、訊息加工、記憶儲存與提取。學習是知識結構的建構與重組 。
行為
主義
巴夫洛夫 (古典制約)、史金納 (操作制約)。
適性化學習系統
（即時回饋、動態內容分發）、
遊戲化學習平台
（徽章、積分、排行榜）、
微學習模組
（短週期重複練習、間隔重複）
外在行為觀察、刺激-反應制約。學習是透過強化和懲罰來塑造的行為改變 。
連結
主義
喬治·西門子 、史蒂芬·唐斯 。
MOOCs
(大規模開放線上課程)、個人學習環境 (PLE) 、知識策展。強調數位素養與資訊流的處理能力 。
數位時代獨有。學習是在分散式網路（人、技術、資訊）中建立連結的能力。知識存在於網絡之中，且持續變動 。
4124F001 教研碩專3A 黃于庭