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Currículo curríq, según, para, determina, nivel, origen clásico, (787 d.C…

- - - - Objetivos claros
      - Integra conocimientos habilidades, actitudes y valores.
      - Es flexible, se adapta a a contextos social, cultura y político.
      - Tiene la intención de de formar a la sociedad.
    - - Currículo oficial o formal, establecido por el sistema educativo.
        
        Currículo operacional, implementa la práctica del currículo oficial.
        
        Currículo oculto, muestra valores actitudes implícitos dentro de la cultura escolar.
        
        Currículo nulo, son los contenidos, temas que son omitidos .
        
        Macro Curricular
        
        Meso Curricular
        
        Micro Curricular
- - - - Comunidad y escuela
        
        Contextos históricos y sociales cambiantes.
        
        Demandas locales y las características socioculturales se reflejan en los contenidos.
        
        Motor de cambio y crítica social, diseña una educación relevante y justa..
  - - - A qué?, cómo? y para qué? enseñar.
        
        Ontológica, epistemológica, axiológica y práxeológica.
        
        Promueve debatir temas relacionados con justicia libertad identidad y moral. Desarrolla habilidades para argumentar cuestionar y reflexionar. Fomenta una participación activa social como respetar la diversidad de ideas
        
        La educación para formación en su desempeño en la vida como convivencia así cuestiona, dialoga, construye conocimientos, así transforman su realidad.
  - - - Procesos cognitivos, emocionales y sociales que influyen en el aprendizaje.
        
        Conductismo, observa cambios en la conducta mediante estímulos y refuerzos.
        
        Cognitivismo, por Piaget y Vygotsky desarrollo mental y social que determina la capacidad para comprender contenidos.
        
        Humanismo, hace énfasis en la experiencia, actitudes y autoactualización del estudiante.
- - - - La Universidad de Glasgow (1633) define como cursos regulares estableciendo grados, asignaturas y tiempos escolares regulado por autoridades.
        
        Para Franklin Bobbitt (1914), es una respuesta a demandas sociales e industriales.
        
        Es una propuesta dinámica, contextualizada y crítica en constante construcción y adaptación, en una búsqueda por formar formar ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la sociedad democrática.
        
        Mientras que Ralph Tyler (1949), propone responder sobre objetivos, experiencias, organización y evaluación, un modelo rígido, contextualizado.
        
        Luego Hilda Taba promueve un modelo flexible
        Asimismo refleja visión ideológica, cultural y política de cada sociedad.
- - - - Inicio (20mn) explicación del contexto del modernismo en Ecuador, sobre el autor y la obra.
        Desarrollo: Leer el poema indicado, subrayar palabras nuevas y buscar su significado.
        Comprensión lectora en los tres niveles: Nivel literal: ¿Qué sentimientos predominan en el poema? ¿A quién va dirigido?
        Nivel inferencial: ¿Qué nos revela sobre la visión de Silva frente a la vida o el amor?
        Nivel crítico: ¿Qué opinan de la manera en que expresa la tristeza o el amor?
        Análisis: Identificar los recursos estilísticos: metáforas, símbolos, musicalidad del verso
        Relación existente con el modernismo: musicalidad, exotismo, melancolía, búsqueda de belleza
        
        Cierre: Resaltar el uso de las metáforas y musicalidad que embellecen la expresión de emociones