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El Constructivismo como Teoría y Método de Enseñanza - Coggle Diagram
El Constructivismo como Teoría y Método de Enseñanza
I. El Constructivismo como Enfoque Teórico
Interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, llevando a un aprendizaje significativo.
El conocimiento es una construcción del ser humano (la persona percibe, organiza y da sentido a la realidad). Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales. La ciencia construye, crea e inventa escenarios, no descubre realidades ya hechas.
Proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, que implica la asimilación y acomodación de información significativa, realizado en interacción con otros.
Piaget (Teoría Cognitiva/Evolutiva): Proceso paulatino y progresivo que desarrolla estructuras cognitivas; se da por asimilación y acomodación y lleva al equilibrio.
Ausubel (Aprendizaje Significativo): Relación de ideas nuevas con previas, creando una significación personal; combina aspectos lógicos, cognitivos y afectivos.
Vygotsky (Aprendizaje Social): Resultado de la interacción con el medio; esencial la zona de desarrollo próximo (distancia entre lo que se aprende solo y con un experto).
II. Implicaciones Metodológicas y de Aplicación
Lograr que los estudiantes construyan un conocimiento significativo y alcancen el cambio conceptual, favoreciendo la adaptación.
Tomar en cuenta el contexto en que se formulan. Considerar los conocimientos previos de los estudiantes. El aprendizaje es una construcción idiosincrásica (condicionada por características del sujeto).
Lograr que el estudiante asimile e integre los contenidos, generando cambios profesionales y personales.
Definir la cantidad. Establecer la secuencia (lógica horizontal y vertical). Determinar el tiempo necesario para su revisión.
Promover la participación activa de los estudiantes y el diálogo para la construcción del conocimiento.
Considerar el contexto (global y particular). Considerar los aprendizajes previos. Privilegiar la actividad (implicación activa). Ser esencialmente autoestructurante (adaptarse a estilos de aprendizaje).
Favorecer el diálogo desequilibrante (cuestionamientos). Utilizar el taller y el laboratorio (implica hacer cosas). Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo.
Xiomara Vargas Vélez
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