Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Dyscalculie / Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en…
Dyscalculie / Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en mathématiques
Souvent associée à de
l'anxiété
due à la "honte" de ne pas réussir, d'être catalogué "lent" ou "idiot". Il en résulte une faible estime de soi et un sentiment de
ne pas être compris dans ses difficultés
Région cérébrale clé dans le traitement des nombres : sillon intrapariétal (impliquée dans la conscience des nombres et le traitement numérique). Si dysfonctionnement : altération du sens du nombre, difficultés à manipuler et comprendre les quantités
Trouble neurdéveloppemental
Difficultés à comprendre le
sens des nombres
(quantité, valeur...)
Erreurs de
calculs
ou de
procédures
Lenteur
excessive dans les tâches mathématiques
Difficultés de
raisonnement
mathématique
A l'école
Difficulté à
mémoriser les faits numériques
de base (compléments à 10, doubles, tables de multiplication...)
Confusion dans les
opérations
(inversion des étapes, erreurs de pose, erreurs d'interprétation des signes...)
Compréhension floue des
problèmes
: par où commencer ? quelle opération utiliser ?
Confusion dans le
vocabulaire
mathématique (erreurs dans les consignes)
Lenteur
de réalisation+++
Evitement
des activités mathématiques, manque de confiance, anxiété croissante autour des maths.
A la maison
Difficultés à lire
l'heure
, à comprendre la
durée
d'un trajet, à
se repérer
dans le temps ou les moments de la journée
Confusions dans les situations de vie impliquant des nombres (
préparer
un gâteau,
compter
des objets, rendre la
monnaie
...)
Jeux
de société (avancer du bon nombre de cases, compter les points)
Tension émotionnelle
autour des devoirs de mathématiques, l'enfant se sent en échec avant d'avoir commencé et les explications répétées ne l'aident pas à ancrer
Impression que l'enfant a oublié ce qu'il a déjà appris et révisé plusieurs fois, impression de
repartir à 0
Comment aider ?
Manipuler
: remettre du sens en passant par le concret (jetons, cubes, frises, perles, cartes...)
Visualiser
: utiliser des lignes numériques, des schémas, codes couleurs pour les étapes...
Répétition
espacée et ritualisée (revoir souvent, dans des contextes variés)
Alléger
la charge cognitive : ne pas saturer d'informations (ex : on ne demande pas en même temps de poser une opération, d'effectuer les calculs et d'expliquer le raisonnement)
Encourager
: on valorise l'effort, pas seulement le résultat ! On cherche à redonner confiance, à créer un cadre rassurant en offrant des réussites accessibles. L'enfant a le droit d'apprendre à son rythme
Utiliser des aides
: affichage, support visuel, calculatrice. Attention à ne pas proposer trop de supports différents car cela risque de perdre l'enfant.
Aménagements scolaires
Consignes simplifiées, plus explicites
Eviter le chronomètre
Temps supplémentaire pour réduire la pression
Valoriser la démarche même si le résultat est faux : l'analyse, le raisonnement, la stratégie doivent être reconnus
Diversifier les supports : introduire des jeux, proposer des manipulations concrètes, utiliser des supports visuels ou ludiques (frises numériques, tables visuelles, schémas...)...